【正文】 課例：《跑進家來的松鼠》：利用已學課文《松鼠》設(shè)計對比式整體閱讀：一是以舊引新，導入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；三是細讀推敲，感悟表達；四是熟讀總結(jié)，概括提高。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補充副標題◎給課文每部分擬定小標題◎復述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補充副標題；《小英雄雨來》：給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學更需要落實整體把握，進行整體閱讀。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學生們最重要的是“整體”。此課型的教學，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導學生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習作能力。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學生引向更廣闊的閱讀天地。說。導。突顯重點。于是，略讀課文上成了精讀課文。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學與略讀課文教學的關(guān)系。二、以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。限定時間讓學生快速閱讀類似文章，提取主要信息。c把喜歡的句子多讀幾遍。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標。他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章。又如，如果是寫作方法比較獨特、明顯的文章，我們也可以在教學的最后設(shè)臵讀寫遷移的環(huán)節(jié)，如教學《索溪峪的“野”》后，讓學生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學生就能把學到的動靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來等。臺灣歌仔戲，泉州高甲戲，福建閩劇等等，這些藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學生的生活。（三）遷移運用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。在進行教學設(shè)計、鉆研教材時，教師要有整體觀念。這個資料卡的設(shè)計就成為了這堂略讀課精彩之處。略讀課教學要區(qū)分與精讀課教學，就要準確把握略讀課文教學的尺度，既不搞過精雕細琢，也不做隨意教學，要確立略讀課文教學的準確位臵，發(fā)揮它應有的訓練作用。教學目標是課堂教學組織實施的風向標。一、明確課型，把握略讀教學特點，明確教學目標。結(jié)果造成面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”；二是簡單化。（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應該是遞進的推移，層層拔高。王老師的設(shè)計是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進行取舍，主要抓住兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。而要在教學內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學生才會更有所作為。四、結(jié)語總之，略讀課文的教學不容輕視，只要教學得法，學生會受益無窮。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音。要讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。新《課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。第二,自主閱讀不是學生自己閱讀。略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時不管。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。新課標也指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟?qū)懛?。如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。(3)看看“哪些地方印象特別深”?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。筆者認為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：鞏固遷移正如新課標對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻、造福后代的崇高精神值得我們255。感受呢？”我嘗試著讓學生結(jié)合他們自身認識課文的實際，進行深入思考，寫出自己的感受。想說的嗎？學生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合?！兑环麚P中外的畫》一文的教學時，我?guī)ьI(lǐng)學生進行三個層面的閱讀。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。目性。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖。著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。（3）自個兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學生的關(guān)注，（學生會關(guān)注后面華麗的詞藻，會關(guān)注排比的句式）是理解的難點，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進行取舍，設(shè)計四個板塊：廣角鏡頭——兒子進廠時工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進我的手心，大聲對那位女工說話。戰(zhàn)略登高遠矚，讓學生看到文本的大氣，引導學生進入更加廣闊的閱讀世界。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨立閱讀課文、獨立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨立閱讀課文的教學，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨立課文的教學則完全是放手讓學生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實質(zhì)是相同的。三、略讀課文上什么略讀課文的教學中，教師到底教什么，學生到底學什么，這涉及到教學內(nèi)容的分析、處理、加工。而其余可省略的盡量省略?！鞍蔚囟稹笔菍W生理解的難點，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學生的理解推進到意韻，由悟性的解讀推進到詩性的解讀。第二篇：略讀課文略讀課文內(nèi)容提要：學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。有引起我們的足夠重視。（二）承認差異，提倡個性化閱讀?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什244。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。教師小結(jié)：中華民族文化源遠流長，同學們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準備，下次我們將作專題交流和展示。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者一個人敬仰。參考文獻：葉圣陶──《略讀教學舉隅》王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學生閱讀與寫作能力》《語文課程標準》及《語文課程標準解讀》《小學語文教育學》《小學語文教學》《小學語文教師》第三篇：略讀課文談談略讀課文教學四步走摘要：《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法。略讀課文泛讀化。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能?！贝_實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎(chǔ)。(2)思想的拓展。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。簡化目標略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導致教學結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。由此可見，略讀教學的過程設(shè)計也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學框架。(1)模塊整合，加深體悟。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導語。略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結(jié)構(gòu)?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。如果說精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借，重在教給方法，訓練能力。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。以提升學生的語文修養(yǎng)?！苯處熀茏匀坏匕褜W生帶到本單元的學習主題中。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據(jù)教學的實際，自主把握、靈活教學。簡略略讀課文的教學結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。對于這兩個畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。關(guān)注學生理解上的難點上文本內(nèi)容的重點，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學內(nèi)容?；静呗浴宰x自悟，親讀親悟(1)多一些學生獨立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學生根本沒有留下什么印象，同時，也影響了學生學習略讀課文的興趣。要想上好略讀課，首先就是要明確略讀課文不同于精讀課文，明確教材設(shè)計意圖，明確教學目標。目標準確而明晰，才能避免教學活動盲目而隨意，不至于“霧海泛舟”，那種“腳踩西瓜皮，隨心漫步滑”式的課堂教學是不會有好的教學效果。它除了承擔閱讀教學的共性目的任務外，還要將在該單元精讀課學習中獲得的閱讀知識、方法要求和閱讀訓練點，進行遷移、應用和進一步訓練；進一步了解領(lǐng)悟本單元的寫作要求和方法，為此單元園地中的習作練習做準備；并且在達成此課教學目標過程中