【正文】 。綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。四、教師在上略讀課文時(shí)，要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。而有些可以作為積累的材料，讀一讀，背一背，交流感受。一方面學(xué)生掌握了文章內(nèi)容，另一面也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力。在教授略讀課文時(shí)，教師不要只是為了讀懂課文而教學(xué)，每一篇的略讀課文可以根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)策略。略讀課文對(duì)于教師來說不可能講得面面俱到。教學(xué)要充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，把新課文的學(xué)習(xí)與學(xué)過的舊課文有機(jī)地聯(lián)系起來。比較著來閱讀略讀課文。正如前面所提到的，略讀課文的故事性強(qiáng)，其主線一般比較清晰，如何拉出這條主線的關(guān)鍵點(diǎn)，正是略讀課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)精讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓略讀中融入精讀，融會(huì)貫通。讓學(xué)生復(fù)述課文，分角色朗讀課文，表演故事，談感受，體會(huì)等，都是讓學(xué)生能在閱讀的前提下，加深對(duì)文章內(nèi)容的了解。用多種方式讓學(xué)生讀懂全文。但問題是學(xué)生如果在閱讀時(shí)純粹當(dāng)個(gè)故事來讀，就缺乏一定的目的性。在閱讀引導(dǎo)上，此時(shí)可采用多種方式：根據(jù)課文前題設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出答案。那么對(duì)略讀課文該如何把握，如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)？我認(rèn)為要把握以下幾點(diǎn)：一、要讓學(xué)生把握課文的大意。編者在一個(gè)單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因?yàn)槟昙?jí)越高知識(shí)和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗(yàn)和強(qiáng)化。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過程的作用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識(shí)和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。簡(jiǎn)言之，屬同類課文。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放?，F(xiàn)在課程改革也已經(jīng)實(shí)施多年，對(duì)于精讀課文的定位已經(jīng)比較準(zhǔn)確，但相對(duì)略讀課文，我們還是有一些茫然。再加上略讀課文到底略到如何程度，每個(gè)教師的理解和把握也沒標(biāo)準(zhǔn)，使得我們必須先找準(zhǔn)略讀課文在教材教法中的定位，尋找出一條能發(fā)揮略讀教學(xué)作用的教學(xué)策略。第五篇：新課程略讀課文教學(xué)策略研究淺談略讀課文教學(xué)策略的研究哈爾濱兆麟小學(xué)吳 晶隨著新課程實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施，從小學(xué)第二學(xué)段開始略讀課文所占的比重日益加大，成為了精讀課文不可分割的一部分。這樣，讓“永生”上升到了另一個(gè)境界。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個(gè)故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對(duì)溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對(duì)溫迪和琳達(dá)的敬佩之情。,語文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。” 可見，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。同時(shí)抓住溫迪對(duì)捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對(duì)后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫下自己此時(shí)的心情。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學(xué)生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展和延伸?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會(huì)永生？然后帶問題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動(dòng)的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。默讀這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間了?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時(shí)，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱