【正文】 培養(yǎng)學生自主識字能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。采取多種方法理解詞語的意思，滲透讀書方法。（四）與同桌交換作品，相互欣賞，提出改進的建議，再次練習、提高。（一）課件出示生字，讀一讀田字格里的生字，仔細觀察每個字的結構、占格位置；想一想怎樣把字寫正確、寫好看。教師總結：這么多的困難都被他們克服了，他真是歷盡艱辛、不辭勞苦啊。（二）過渡：從上節(jié)課的學習中我們了解到，洪水給老百姓帶來了不幸和災難，禹一心想著治水，他想出了什么辦法？治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？二、品讀文句，感受人物精神，學習第三自然段。，指導朗讀。，師生給予評價，對有困難的同學進行針對性指導。（一）出示課件，播放課文朗讀錄音，一邊聽一邊想，課文主要講了什么內容？（二）根據(jù)讀書提示，按要求自學課文。l 引導學生抓住課文重點語句品讀，理解課文內容，體會人物的精神。課文中“三過家門而不入”的描寫，形象地表現(xiàn)出大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神，讓人深感敬佩。感悟禹的奉獻精神。（板書：三過家門而不入）[課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。] 。教學重點：讓學生在閱讀中了解大禹是怎樣不辭辛勞并利用自己的智慧制服洪水的。（3）理解“叮囑、開鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語的意思。教具準備：多媒體課件 教學課時：兩課時第一課時 教學目標：，寫字7個。七，出示關于奉獻的名言，生齊讀。）五、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。去掉了就沒有感情。師：三十歲結婚說明什么？四天呢？生：三十歲才結婚，說明他結婚很晚，四天說明大禹在家待的時間很短，只有四天就走了。預設3：“拄著棍子” 預設評價:你能體會到大禹走路的艱辛。是啊，大禹為了治水，一心裝著老百姓，絲毫不顧自己，一晚都沒有睡好，天蒙蒙亮就又出發(fā)了，他急著去師：是啊，當人們還在睡夢中，大禹就已經趕去治水了啊。師：是??！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？請同學們默讀第三自然段，勾畫大禹治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。四、課文小結這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個為別人著想的人。，注意讀出人們內心對于大禹感謝、尊敬的情感。/ 7（1）出示句子：禹和百姓經過十三年的努力，終于治服了洪水。（1）禹是怎樣治水的？（生自由表達）（2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導學生理解兩人做法的不同，一個是堵，一個是疏，師引導學生聯(lián)系生活經歷想想疏導在解決問題時的作用。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。）。四、學寫生字/ 7課文同學們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學習呢？讓我們來書寫生字吧。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。i）堵塞（s232。朗讀指導：（1）相傳遠古時期，華夏大地曾經發(fā)生過一次大水災。（2）教師提供詞語，擴大學生的詞匯量，加深對字義的理解。讀課文，劃生字，做標記。家喻戶曉的神話故事有女媧補天、牛郎織女、夸父逐日等。教學重點：、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。過渡：洪水真兇猛啊，波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸。（）大禹13年治水中，三過家門而不入?！爸嗡笔侵卫砗樗囊馑?，也就是疏通水道，消除水患。初步感知大禹是一位為民造福的英雄。學習第一自然段，能有感情地朗讀第一自然段。）禹究竟做了什么好事，到現(xiàn)在人們還是念念不忘他的名字呢？今天我們就來學習課文《大禹治水》。（）大禹帶領老百姓治理洪水。讓我們一起來讀一讀。，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。，相傳遠古時期，華夏大地曾經發(fā)生過一次大水災。（3）讀到感興趣的句子寫寫體會，思考課文主要寫了誰和誰之間的什么故事？，你能說出它們的名字嗎？ 禹 華 洪 濫 壤 溢 罰 鑿 疏 壘 堤 娶 僅 恢（1）去音認讀；（2）注音領讀。三、情景朗讀，感知文本“治水”？又是如何治理洪水的？結果怎樣？請同學們默讀課文，試著用自己的話簡要概述故事。洪水沖毀了村莊，淹沒了農田，人們四處逃散。）（3）禹為父親受罰感到難過，下定決心治服洪水?！坝帧薄皟H僅”“就”等在讀時聲音加重，讀出禹治水時間之久。這學期開始我們要學習使用鋼筆書寫，你會用鋼筆嗎？教師指導使用鋼筆，重點指導拿筆姿勢?！皻А弊蟀氩糠稚厦娴摹熬省钡墓P順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；“怒”要注意字的結構，且要注意左右兩部分之間筆畫的避讓； “察”下面“祭”的撇、捺要寫得舒展，完全包住下面的“小”； “考”上面“土”的第二筆橫畫較長，撇畫也要寫得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫得略窄。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。（板書：堵 疏）（二）過渡語：治水的過程從來都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實現(xiàn)父親未完成的事的呢？：一年又一年，禹四處奔波，一心治水。大地又恢復了欣欣向榮的景象，人們又過上了安定的生活。三、感悟提高，拓展延伸 ：你想說說文中哪個人物？請用自己的語言簡單評價他。/ 7第三篇：《大禹治水》教案《大禹治水》教學設計教學目標：，想象畫面，品讀人物形象，體會禹的無私奉獻精神。指導朗讀。引導生找出關鍵詞語，并體會治水工程的浩大和艱辛。誰來抓住這些關鍵詞讀讀？（指名讀）(課件出示句子)（2人）預設：⑴指名1人讀得好——你想象到了禹在草丘山岡上的遭遇，抓住了關鍵詞“（）”，讓我們像他這樣讀一讀?。ㄔ冽R讀）⑵指名一人讀得不好——這個（）應該怎么讀，誰再來讀一讀？ 小結：剛才同學們運用了抓住關鍵詞，展開想象，品讀形象的學法，（出示學法金鑰匙），更好地體會到了大禹不怕困難