【正文】 其一人樂之學也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。這節(jié)課讓我受益匪淺，思中求進，我將在今后的語文教學中，注重文學美感熏陶的同時加強方法的培養(yǎng)，對一些語文悟性不夠強的學生還應個別引導。之后進入師生互動的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學生各抒已見談對悲的感悟，再針對地提出四個大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。課后，鼓勵學生多閱讀課外相關內容并進行研究性學習，把研究性學習成果匯編成冊。，激活課堂。這些與學生生活、學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。既要放手讓學生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導，目的就是要教會學生學習的方法。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個景象）比作‘青云白鶴’的景觀。這是學習文言文最關鍵的一環(huán)。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。我會繼續(xù)努力，不斷反思，為提高學生文言文學習能力及考試成績而堅持不懈。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。學生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時目標明確。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。其次，我們來探討一下學習文言文的方法。有字典的學生，卻很少主動去查閱。第三、學生們已經(jīng)學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。，不注重文章內容的文學性。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。首先，我們來談談學生厭學文言文的原因。再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學生難掌握。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。如“走”字，在文言文中作動詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。對于六年級畢業(yè)班的學生來說，課后的功夫顯得尤為重要，所以在作業(yè)布置上我采用了分層的辦法，讓更多的孩子有更好的發(fā)展空間。鼓勵學生說居然說出了因材施教的教育原理來。兩小兒善于思考，積極動腦的思維方式值得我們學習。補救措施是：①抽時間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。這種情形下，堅信自己的答案是正確的，又怎么會去抄襲別人。接下來再來翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細考慮這件事”?！蔽冶頁P了堅持原則的同學。，重視感悟。為了脫離枯燥的講解，跳出死記硬背的牢籠，本節(jié)課，我主要做到了以下幾點：，用藝術感染學生。我想這應該是本課教學的成功之處。學生讀得興致盎然。文言文教學反思5《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇傳誦已久的佳作，很富有哲理。重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。也為學生對課文的理解閱讀做了充分準備。我的作法是整體閱讀中讓學生多讀課外文本，在讀的過程中多思考，多總結，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，并加以實踐運用。文言文一塊肯定離不開整體閱讀，那么究竟讓學生閱讀一些什么樣的材料才是最好的？這個值得我們老師仔細考慮。第五文言簡答，其實這個也是一個綜合考查的內容，因此我也貫穿了文言實虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達到一個綜合能力提升的結果。飽滿的情感還需要教師具有大膽的開拓精神，當教師的思想以跋涉開拓的身姿融入文言文的教學研究，才能產(chǎn)生源源不絕、生生不息的飽滿情感。如在《陳情表》這篇文言文字詞知識點的教學中，伴著《琵琶語》悠揚的樂聲，筆者說道：“傳世文章，必以情見長，以辭為輔，情辭相宜，才見品性。在教學中，筆者通過特定環(huán)節(jié)，先激發(fā)學生心中的某種“情感”，再選擇恰當?shù)臅r機與文本結合，讓學生帶著一份驚奇和渴望進入文言文的學習中。沒有真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如：我指導不到位，學生說的也不到位。第五篇：文言文教學反思文言文教學反思文言文教學反思1“好的開頭是成功的一半”。在課程標準“評價建議”里頭，課標指出：“評價學生閱讀??淺易文言文，重點在于考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。王力先生的這個看法與呂叔湘先生在《關于語文教學的兩點基本認識》一文中所談到的看法是一致的。二、重講解而輕自學就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。對文言文的教學，我們一貫強調要多讀多背。并且，通過學生的編寫，在班內進行評議的方式，可能會產(chǎn)生更佳的教育效果。因此學習中把重點放在對文章情感價值觀的把握上。另一方面，心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們比較容易關注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對與自己的生活有關聯(lián)的事情感興趣，甚至產(chǎn)生共鳴。筆者建議，教師可以通過線索串聯(lián)法、畫面重現(xiàn)法、或按照時間順序法等幫助和引導學生理解性的背誦，加上前面良好的朗讀基礎，相信學生的背誦會變得輕而易舉。初讀，可以通過聽讀課文，獲得初步的感悟；次讀，校準語音、語調，對于特殊的發(fā)音要進行著重強調和指導，讀出節(jié)奏和韻律，這對培養(yǎng)學生的語感尤為重要；精讀，要理解文中重點詞語，可借助書中的注釋或工具書，嘗試去理解文本所要表達的時代意義，這是理解文章涵義的關鍵；美讀，是在能通順正確的誦讀文章的基礎上，有感情的朗讀文本，力求深刻的體會文本所要表達的情感，并展開充分的聯(lián)想，使學生在腦海中聯(lián)想文本所描繪的場景，切身的感受其中的意境。此外，敘事類的文言文，可以通過預先設臵一些貫穿全文思想的問題，在環(huán)環(huán)相扣的問題的引導下，讓學生以尋找問題的答案為契機，充滿興趣的去研讀課文，通過這種方式可以使學生主動的梳理文言知識和思想。然而，初中接觸文言文，是接觸我國傳統(tǒng)文化的開始，對日后的進一步學習起著奠基作用，引導和培養(yǎng)學生學習文言文的興趣及傳授和指導文言文的學習方法是重中之重。選入語文課本中的文言文更是佳作名篇，都是古代文化的精髓，學習文言文，不僅是為了培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力、使學生了解和傳承中華傳統(tǒng)的民族精神，還應有教之以“為人”、“為學”之道。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。例如，課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料，課堂教學應該以學生學為主，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。結合方時的歷史背景，談談你的看法。其三，背誦慢。第二篇：文言文教學反思文言文教學反思不知不覺已經(jīng)走過了一學期，在這忙碌又充實的一學期里，學到許多東西也遇到許多問題。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力?！贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為一良策。一般常用的教學方法都有自身的優(yōu)點和缺點,如果能夠靈活應用,相互協(xié)調,就一定能夠提高課堂教學效果。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美,以激發(fā)他們的閱讀興趣?！辈辉陂喿x上下工夫,想通過什么別的途徑獲得一把可以打開一切古文學習之門的鑰匙,那只是一種幻想。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的,文言文就是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。學生不明白學習文言文的目的和意義,不知道文言文的價值所在,當然就很難提得起學習興趣,更不必說肯下苦功鉆研文言文了。但是,就在大家以為看到希望的曙光的時候,另一種弊端又產(chǎn)生了:沒完沒了地“提問”,沒完沒了地“談話”,長串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終,同樣占用了課堂教學的絕大部分時間,此時的談話和提問已經(jīng)蛻變?yōu)榱硪环N刻板的教學程式。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據(jù)主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。一、文言文教學的困境當前,文言文教學遭遇的困境可以概括為以下幾種: 其一是教學分散，學了不用。第一篇：文言文教學的幾點反思如何走出文言文教學的困境《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要組成部分。文言與現(xiàn)代語言之間差別較大，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學的辦法,即一般都是把文言文和白話文穿插起來進行教學。這樣做的結果往往是教師講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，學生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者，學生的內因沒有調動起來，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在熱鬧過后,學生仍然沒能學到多少實質性的東西。二、如何走出文言文教學的困境(一)了解文言常識,激發(fā)學習興趣文言文是相對于白話文而言的,文言就是書面語言,白話就是口語,“文言文”就是“用書面語言寫成的文章”,“白話文”就是“用日常口語寫成的文章”。明白這個道理,我們才會對文言文肅然起敬,對古代圣賢肅然起敬,才會下決心學好文言文。學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。比如串講法,客觀地說,教學文言文是離不開串講法的,但是,串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句,而應該根據(jù)課文不同而有主次之分,難易之分,輕重之分,詳略之分,把力度放在要點、重點和難點上面,力避平均用力。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。例如，學生的文言文學習。過于繁重的背誦任務，學生心生厭倦，背誦效率急劇下降，許多學生反映，很難背且背后易忘。針對這一問題的特點，可以讓學生開展辯論賽，學生各執(zhí)己見，展開辯論，在這個過程中加深對荊軻其人的了解，與此同時鍛煉了學生的思維能力、應變能力和口頭表達能力，有學習有競爭，寓學于樂。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。相反的，這種強硬的背誦，削弱了學生學習文言文的興趣，打擊了學生的學習積極性。因此，文言文教學的重要性不言而喻。因此，在實際的教學中，不斷的探索與思考有效的文言文教學方法，改變文言文教學的枯燥乏味，尋求一種情趣盎然的教學范式是每一位初中語文教師的責任。但切忌問題的設臵太直接，太直接或過于簡單的問題會讓學生感到興趣索然，最理想的提問是學生需要通過一定深度的思考才能夠獲得答案的問題，這樣的問題更能激起學生的探索欲望，培養(yǎng)其善于思考的能力。在每次誦讀前，都對學生提出不同的要求，使得學生帶 著目的、有側重的去誦讀和體會文本，加之進一步的反復揣摩與思考，就能夠使學生更好的得其要旨、知其意味，領略其語言之美，培養(yǎng)學生的語感。三、以今度古的思維范式文言文的學習，除了要求學生要掌握其關鍵詞語和翻譯詞句以外，更重要的是讓學生理解文言文所意在塑造的一個個個性鮮明、性格獨特的人物形象，以及所反映的社會思想和狀況。如果把文言文教學與學生身邊的事情聯(lián)系在一起，可以使學生更深的體會主題思想。另外，也是為今后的文言文學習打下堅實基礎。此外，鼓勵和指導學生在平時的寫作中多引用古詩文中的名言警句、經(jīng)典佳句以達到學以致用的目的也尤為重要。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個內容的理解。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。他說：“什么是文言文的基本訓練呢？首先是講求字義，??特別要留意的是與習見的意義相近而意義不同的意義。從實驗教科書文言文單元前面的提示和要求看，“串講”“翻譯”這一教學方法也不符合編者意圖。我是帶著滿懷的信心去教課，但是，教學效果不盡如意。更讓我頭疼的是，我的思路全然不在。最后，引用曾經(jīng)某個領導跟我說的一句話來結束此次教學反思：你這樣很辛苦！你在走歪路！！文言文教學反思2文言文歷來是教學的一個難題。如在教學《報任安書》前，筆者要求學生以“假如我是司馬遷”為題，去體會司馬遷的人生際遇：身受奇恥大辱、被友誤解、茍活于世、為著奇書?！蛾惽楸怼房胺Q至情至誠的經(jīng)典美文，世稱‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝’。當教師飽滿的情感洋溢于課堂的每一個角落時，學生學習文言文的興趣之火也將熊熊燃起。最后，文言的整體閱讀。學生對文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀?？偠灾?，我認為文言文的教學與復習，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學法的基礎上，結合本班學生實際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學生閱讀文言文能力才會得到穩(wěn)步的提高。全班交流。在古文教學中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。語文A版的教材將其安排在六年級上冊學習。我還注重對長句、難句的反復練習。另外，我在上課時，感覺沒