【正文】 古人云：“書讀百遍，其義自見。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前對文章有一個認(rèn)識，特別是文言文，在遇到障礙時學(xué)生可以標(biāo)注出來，課上學(xué)習(xí)的時候可以有針對性地解決問題。看似對表演沒有要求，但為了不“出丑”，學(xué)生都會力求表現(xiàn)完美，對課文的內(nèi)容反而會更加重視。這里先介紹兩種以供參考： 使用直觀影像教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生代入感。第五篇：淺談初中語文文言文教學(xué)淺談初中語文文言文教學(xué)摘要：文言文是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但對于學(xué)生來說卻存在一定的年代感和距離感。其次，熟讀課文?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。檢測：提問或板演，學(xué)生補(bǔ)充、更正、交流。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。第一篇：初中語文文言文教學(xué)模式“352”教學(xué)模式下初中語文文言文教學(xué)一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”沒有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。能正確書寫n個生字。學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。教師引導(dǎo)。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語知識，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。本文旨在從提高興趣入手來引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提供一些新穎、靈活的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地投入到文言文學(xué)習(xí)中來。古人距我們年代久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說存在一定距離感，從而產(chǎn)生一定的抵觸，而消除距離感的辦法就是讓學(xué)生身臨其境。例如，九年級語文上冊《愚公移山》這篇文章學(xué)生們都耳熟能詳，非常適合進(jìn)行角色扮演。但有的學(xué)生預(yù)習(xí)沒有側(cè)重，只是泛泛地翻看，這樣的預(yù)習(xí)效果會不太明顯，因此，教師應(yīng)進(jìn)行有意識地引導(dǎo)?！睍欢ㄒ嘧x才能參透其意，教師不但要鼓勵學(xué)生多讀，還要鼓勵學(xué)生多思，自己領(lǐng)悟的效果要遠(yuǎn)勝于他人的講解。特別是央視版《三國演義》電視劇采用文言和白話相結(jié)合的方式，很多對話采用原著中的原話，古風(fēng)濃郁，可以建議學(xué)生適度觀看。學(xué)生的表演如同電影一般生動活潑，在一遍又一遍的臺詞重復(fù)刺激下，很多學(xué)生基本就能背過了，對文章的理解也更加透徹，比起教師單純的講解效果要好得多。角色扮演的好處在于可以做到寓教于樂，角色扮演也是一種表演形式，是通過學(xué)生自己扮演文中角色來演繹課文的一種方式。對于學(xué)生不喜歡的事物和內(nèi)容，應(yīng)對以“玩”的方式來吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生抵觸心理之后才能被學(xué)生所接納，因此文言文更適合采用寓教于樂的方法。教學(xué)無止境，在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達(dá)到“以人為本”，變苦學(xué)為樂學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。首先，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個方面著手：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。先獨(dú)立思考，再同桌交流。第二篇：文言文教學(xué)模式文言文教學(xué)模式一、導(dǎo)入：二、板題、示標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（4）鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。所以用這種方法去教學(xué)生閱讀文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文初步感知互動感悟局部突破鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。了解課文內(nèi)容，感悟主旨。檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。（鼓勵話語）六、第四次“先學(xué)后教”（誦讀課文，背誦課文）出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準(zhǔn)確。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)策略中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：16721578（2018）21001701文言文是我國深厚文化重要組成部分，也是我國歷史文化流傳積累的標(biāo)志，有必要予以不斷的傳承。例如，我在教授九年級語文下冊《出師表》一文時，先播放了一段電視劇《三國演義》中諸葛亮自述《出師表》的視頻片段，古風(fēng)古韻的場景以及飽含情感的誦讀一下將學(xué)生拉回到了那個年代，學(xué)生的表情逐漸隨著劇中人物的情感變化而變化，時而眉頭緊鎖，時而慷慨激昂，可以看出非常投入。在教授這篇課文之前，我提前告知學(xué)生課上會選擇幾個學(xué)生上臺表演，各自扮演文中不同角色。例如八年級下冊《公輸》一文，在教授之前，教師可以先告知學(xué)生這一課文可以分為四部分來閱讀：第一部分交代墨子出使楚國的緣由；第二部分墨子以激將法說服公輸盤；第三部分墨子能言善辯，初步說服楚王；第四部分墨子與公輸盤演習(xí)攻防對壘，最終迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計(jì)劃。作為教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟的能力，鼓勵學(xué)生自行查資料或?qū)W會結(jié)合上下文進(jìn)行猜測，最后再向老師求證。我國的四大名著都是鴻篇巨制，其中的《西游記》和《三國演義》都很適合初中學(xué)生閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積極閱讀。其真正的作用是以游戲的心態(tài)，來讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，使表演者和觀眾融為一體共同學(xué)習(xí)。對于無法使用影像資料的內(nèi)容，就可以采用角色扮演法，讓學(xué)生“自己演”?；诖?，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我建議針對初中學(xué)生的文言文教學(xué)從以下幾個方面入手：無論什么時候，興趣都是最大的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，除以上幾個方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語文課達(dá)到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高教學(xué)方式方法。三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。然而文言文與現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠(yuǎn)離，甚至拒絕。先獨(dú)立思考，再合作交流，（）分鐘后發(fā)言展示，看誰思維敏捷。四、第二次“先學(xué)后教”（再讀課文，理解文意）出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們再讀課文，先弄懂關(guān)鍵詞的意思，再試著翻譯全文。總之，對文言文的教學(xué)，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。其基本形式如下：（1）通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。教師實(shí)施這種閱讀法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。三、第一次“先學(xué)后教”（初讀課文，讀準(zhǔn)讀順）了解文學(xué)常識：請同學(xué)們聽老師范讀，聽清字音，聽準(zhǔn)停頓。學(xué)生評價、更正、補(bǔ)充。檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學(xué)生更正、評價。比如說在九年級下冊第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭鳴”進(jìn)行講解。四、做好背誦、默寫、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中教材涉及到文言文的內(nèi)容非常多，充分體現(xiàn)了國家對文言文教育的重視程度。視頻觀看完畢，我再用精簡的語言進(jìn)行延伸講解，用“三顧茅廬”等事例說明了事件的來龍去脈，闡明了劉備與諸葛亮的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的興趣。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來。學(xué)生通過教師的課前引導(dǎo)，提前知道了文章的大致結(jié)構(gòu)，閱讀起來也更有層次性，理解文章內(nèi)容也更容易些。在文言文的教學(xué)中，教師不能只做學(xué)生的“拐杖”，還要讓學(xué)生學(xué)會“獨(dú)立行走”，才能促進(jìn)學(xué)生文言文水平的不斷提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從閱讀帶有注釋的文言文書籍開始積累，水平達(dá)到一定程度后再嘗試提高閱讀難度。當(dāng)堂課學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，表演共進(jìn)行了五輪，臺上表演者自得其樂，臺下學(xué)生看得津津有味，課堂氣氛非常歡快。 運(yùn)用角色扮演教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生參與感。上述現(xiàn)象可以簡單概括為兩個方面：一是學(xué)生對文言文興趣不夠，二是學(xué)生對文言文的理解能力還存在差距。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學(xué)生解答討論，以達(dá)到牢固知識和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。文言文教學(xué)作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語文老師的重視。（換角色）五、第三次“先學(xué)后教”（朗讀課文，感悟主旨）出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語句，感悟文章蘊(yùn)含的道理。讀完比一比，看誰讀得好！檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學(xué)生更正。所謂“向外延伸”就是教師讓學(xué)生在完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來的問題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。（3）局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時機(jī)，靈活采用多種方法。一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法可以對文言文采取固定的閱讀法，（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。（2）互動感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提