【正文】 1班級授課制的優(yōu)點(diǎn)（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展1班級授課制的局限性（1）教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧到學(xué)生的個別差異（3）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，這就容易造成理論與實(shí)際脫節(jié)（4）教學(xué)內(nèi)容、時間和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（3）分組教學(xué)制按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。講授法分為講述、講解、講讀、講演四種方式（2）談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法（3）討論法討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。（3）發(fā)展階段這一階段班集體已成為教育主體，不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。模塊三、班級管理班級管理的功能（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理班級管理的模式（1）班級常規(guī)管理通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。（4）資源管理策略資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。場獨(dú)立和場依存兩個概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對知覺的研究。③ 學(xué)生中心的教學(xué)觀學(xué)生中心的教學(xué)模式的基本特征為：教學(xué)過程無固定結(jié)構(gòu)；教學(xué)無固定內(nèi)容；教師不做任何指導(dǎo)。③ 先行組織者：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。④ 強(qiáng)化和動機(jī)過程 班杜拉認(rèn)為，人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。正強(qiáng)化是環(huán)境中的某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時，即給予獎勵（如家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵）；負(fù)強(qiáng)化是環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)概率增加時，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個不斷盲目嘗試、淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。（1）巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論巴普洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。1皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（1）他律階段在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。主要特征：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。（4）互補(bǔ)性：(長善救失）指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?！队洃浖记桑粌?nèi)服威力大，格外愛做夢！內(nèi)（內(nèi)法論）服（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做夢（孟子）》（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。（3）行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生，行為主義主張研究可觀察的行為。（1）關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等。（5）行動研究法行動研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。② 地方課程它是由不同地方對國家課程的補(bǔ)充，地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。校長的職權(quán)主要包括決策指揮權(quán)、人事任免權(quán)、教職工獎懲權(quán)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)和設(shè)施使用權(quán)等。赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教學(xué)法”，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法和應(yīng)用。（3）亞里士多德：亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，他秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。②助產(chǎn)。1我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革（1）加快發(fā)展學(xué)前教育（2）全面普及義務(wù)教育（3）大力發(fā)展職業(yè)教育（4）努力提高高等教育質(zhì)量1中國古代的教育學(xué)思想（1）孔子：以“仁”為核心。特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。（2）要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。（2）生物起源說：利托爾諾（法）、沛西能（英），人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。s cold put on your 1: Ok, I39。學(xué)生先用I like…句型向?qū)Ψ矫枋鲎约合矚g的衣服，然后再互相發(fā)出指令，讓對方做出相應(yīng)動作。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會歸置自己的衣物，養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣。②意義性操練 意義性操練的目的是要求學(xué)生通過操練，能在一定的情景中用英語表意?；顒佣阂粋€練習(xí)本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結(jié)：10角就是多少分，1元是幾角。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，建立自信心。讀出對勤勞的人們的贊美之情。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字：梨、籠、浪、粱、勞。第四，寫字教學(xué)重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。(3)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。材料中，小雷喜歡做小動作正是注意力不穩(wěn)定的表現(xiàn)。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。(7)撰寫成文。20.【答案】A。18.【答案】A。解析：負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。解析：教育目的是衡量和評價教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。解析：道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。7.【答案】D。5.【答案】C。雙軌制是近現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。(20分)，并按要求作答。問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了五個班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實(shí)驗(yàn)。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。 ，一旦他在課上發(fā)言，王老師就給予表揚(yáng)和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。 ，下列對骨折病人的現(xiàn)場急救措施有誤的一項(xiàng)是()。，出現(xiàn)了雙軌制 “四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容 、書院和社學(xué)并存，子曰：“克已復(fù)禮為仁。 ，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫()?！? ～8 ～10 ～12 ，這是()的反應(yīng)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。王老師還設(shè)計了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合。半個學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。(20分)，并按要求作答。解析：封建社會的教育特點(diǎn)有：教育具有階級性和宗教性。4.【答案】B。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強(qiáng)復(fù)原。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會增加。12.【答案】B。解析：強(qiáng)化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。故本題選B。解析：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性地增強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作注意的起伏，或叫注意的動搖。(4)制定研究計劃，設(shè)計研究方案。(4)講授要講究語言藝術(shù)。(2)小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考。在低年段應(yīng)該貫徹“多認(rèn)少寫”的原則，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(3)教學(xué)過程設(shè)計：一、提問，導(dǎo)入新課 師：?每個季節(jié)都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進(jìn)《秋天的圖畫》!放映關(guān)于秋天美景的幻燈片。閱讀指導(dǎo)：讀出秋天的美。數(shù)學(xué)思考：在參與觀察、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達(dá)自己的想法。師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節(jié)課老師帶大家一起來認(rèn)識一下人民幣。對學(xué)生操練時理解的要求很低。學(xué)生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。(設(shè)計理由：齊聲朗讀鼓勵人人開口，學(xué)生沒有思想顧慮，可以在指導(dǎo)他們形成正確語言習(xí)慣的同時，增強(qiáng)他們的自信心。運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于“衣物”的單詞和句子，進(jìn)行角色扮演。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定。四書包括《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經(jīng)包括《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。教育目的的基本取向（1）個人本位論：主張教育目的應(yīng)該依據(jù)個人的需要來確定。1現(xiàn)代學(xué)制的類型：（1）雙軌學(xué)制：形成于19世紀(jì)，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類型。該學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中 學(xué)為體，西學(xué)為用”。所以稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。把個別事物歸入一般概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。（3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個提出了教育心理學(xué)化的思想，并將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的觀念付諸實(shí)踐，并據(jù)此提出了要素教育。2小學(xué)教育的基本特征：（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性2校長負(fù)責(zé)制校長負(fù)責(zé)制是我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。（2）必修課程和選修課程根據(jù)課程計劃對課程實(shí)施的要求，可分為必修課程和選修課程。如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。（3）教育實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所觀測的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果來揭示教育活動規(guī)律的一種方法。（6）群體和個體的統(tǒng)一性教師的勞動成果是個體勞動與集體勞動的集合。1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。個體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育要有針對性，采取不同的教育方法。（2）前運(yùn)算階段（27歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事情。③在內(nèi)部言語方面，低年級小學(xué)生的內(nèi)部言語還處于萌芽狀態(tài)，但是隨著口頭言語和書面言語的發(fā)展，他們的內(nèi)部言語也逐步發(fā)展起來。包括兩個階段： ① 懲罰與服從階段② 個人的工具主義目的與交易階段（2）習(xí)俗道德水平（小學(xué)高年級開始至青年期），這一階段的個體已經(jīng)內(nèi)化了社會規(guī)則，其道德推理著眼于滿足社會期望。②分化：有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)時，叫分化。（3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)分為四個過程： ① 注意過程：人們必須對榜樣行為產(chǎn)生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。① 學(xué)習(xí)觀首先，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 其次，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 ② 教學(xué)觀首先，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 其次，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則 總之，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解；其次，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)等，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程；最后，教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認(rèn)知的需要：指對己對人對事物變化有所理解的需求⑥ 審美的需要：指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求⑦ 自我實(shí)現(xiàn)的需要：道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度。2小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征（1）低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義（2）學(xué)習(xí)的動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③組織策略組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。3行為演練的基本方法系統(tǒng)脫敏法：如一個人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的。正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為正遷移與負(fù)遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，也叫積極遷移。古代中國、埃及和希臘的學(xué)校都采用個別教學(xué)的形式。1班級授課制的基本特征（1）以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。（如小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認(rèn)真）（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于外部動機(jī)。（4）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級授課制和教科書，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中，要注意面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）思想品德素養(yǎng)班主任要具有奉獻(xiàn)精神，要熱愛學(xué)生、誨人不倦、嚴(yán)于律己、為人師表等。（3）班級民主管理班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（2）代幣療法 當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物（3）行為塑造法通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為（4）示范法通過求診者的觀察和模仿來矯