【正文】 行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。青年時代曾漫游吳、越、齊、魯等地。李白年輕時，即漫游全國各地。劉勰《文心雕龍》對其未作評價，鐘嶸《詩品》僅將其列入中品。詩以田園詩成就最高，代表作《歸園田居五首》《飲酒詩二十首》等表現對黑暗社會的憎惡，對田園生活的熱愛和對自然景物的贊美。太元十八年(393)任江州祭酒，元興三年(404)為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍，旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。2．小結。3．學生朗讀全詩，并背誦。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。8．歸納總結。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操?！耙姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。6．賞析。安：疑問代詞，怎么。此詩作于上元二年(761)八月。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。四、自讀《行路難》1．解題。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。惟獨作者卻是個例外。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。3．欣賞品味。②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年黃興中學八年級語文教案(417年)。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。2．范讀帶：有關五首詩的錄音。至此，詩中的離愁已變成崇高的獻身精神，天涯、日暮、落花，已和春泥孕育的未來高度融為一體。然而作者卻看到它有情的、積極有為的一面，用形象生動的比喻表白自己的心境，用“落紅”來比喻辭官歸隱的自己雖年事已高，告老還鄉(xiāng)，但仍會關心國家的命運，仍要做些于國于民有益的事。作者從小就在北京讀書，又在北京考中進士做官，北京是他的第二故鄉(xiāng)，是他的理想所在。所寫的雪景，既從大處落筆，又從細處著墨，把美麗的雪景寫得形象生動，為“送別”作了很好地襯托和鋪墊，抒發(fā)出作者因朋友返京而產生的無限惆悵之情。朋友卻要在這樣嚴酷的冰天雪地中趕路，怎不叫人擔憂？詩人送友人出了轅門，從轅門一直送到輪臺的東門，依依惜別之情躍然紙上。詩中對送別的具體情景著墨不多，采用的是側面烘托。接著寫雪后景色變幻：一夜之間，雪花覆蓋了整個大地，百花藏形匿影，百蟲聲銷跡滅，到處是一片荒涼的景色：衰敗的枯草，凜冽的北 風，天空中愁云密布，大地上冰天雪地。別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。前節(jié)寫“灑江郊”的茅草無法收回?！帮L怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。茅屋為秋風所破歌上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。“閑來”講述的是姜太公釣魚和伊尹乘舟夢日的故事，承接上文，說明人生遭際的變幻莫測。后又遭到權臣的排擠、打擊，被皇帝用銀兩打發(fā)走了。詩人所為乃是在自己庭園中隨意地采摘菊花,于一俯一仰間見其高潔的情致.”悠然“不僅屬于人,也屬于山,人閑逸而自在,山靜穆而高遠。朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理,讀出作品的感情和氣勢。三、自讀《己亥雜詩》。人稱“妙手回春”,正是詠雪的千古名句。(4)師生共同解讀,討論糾正,掃除詞語障礙。全詩作者根據切身的生活現實,如實寫來,使讀者真切地感到詩人的痛苦。詩人在屋破漏雨的困苦情境中,由已及人、由近及遠、由小及大,一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬,他便泯滅了“小我”,為天下受苦受難的人們振臂高呼,發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形,也可窺視到詩人悲嘆群童抱草,屋破難修的無可奈何的心情。安:疑問代詞,怎么。此詩作于上元二年(761)八月。這兩句詩是承上句而來的。詩中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平。從封建社會直至今天,權力、地位、財富、榮譽,常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來。(2)詩的最后兩句在結構上的作用。(2)說說這首詩表達上的特色。①既然生活在人來人往的環(huán)境中,為何“而無車馬喧”呢?明確:這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應指“上層人士之間的交往”。在熟讀理解的基礎上背誦。②君:指陶淵明。,《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的,但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關,抒寫的是自己的志趣。這類詩被稱為田園詩,寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。:有關五首詩的錄音?！都汉ルs詩》共315首。4．《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》。三十五歲到長安求仕，寓居十年，不得志。曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。蕭統(tǒng)為最早重視陶詩者，始編陶詩八卷，并為其作傳及序，但《文選》所選陶詩不及謝靈運多。《雜詩十二首》表現不負盛年、及時勉勵的積極思想。義熙元年(405)任彭澤縣令，在職81天，因不滿現實黑暗，不愿為五斗米折腰，棄官歸田。朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。3．學生朗讀全詩，并背誦。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。8．歸納總結。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。??倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。6．賞析。安：疑問代詞，怎么。 教學過程一、研析此詩作于上元二年(761)八月。這方面我覺得做得還不夠。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。（六）、拓展延伸 古代詩人描寫落花? 一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。天涯：相對京城而言的歸途。第二年詩人自己加以編排，并刻印成集，這里選的是第五首。全詩以“雪”為線索，以雪景襯托送別，送別中又描寫雪景，情景交融。酒宴散后，送客出轅門?！板ｊ@干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”是夸張的說法，極言奇寒。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?。ㄆ莆萋┯?憂思不絕）安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。（二）寫作背景杜甫逃難到四川后，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。教學方法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法。教學目標：1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。李白這組《行路難》詩主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這里選的是第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望?！睹┪轂榍镲L所破歌》是一首歌行體的古詩，連續(xù)的韻腳變換體現了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現了“行”的動感。2．研讀品味，體悟詩的表現手法。教學準備教師準備制作多媒體課件學生準備收集、了解各位詩人的生平。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！（詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“濕”字寫雪花融化，沾濕了羅幕。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。一個“暮”字，點明時間是在傍晚，“紛紛”極言雪之大，“凍不翻”極言天之寒。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。（二）朗讀欣賞（三）注釋 己亥雜詩（清）龔自珍浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。劉禹錫有“莫道兩京非遠別，春明門外即天涯”句，這里變用此典?！傲魉浠ù喝ヒ玻焐先碎g”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉；? 另一種把落花作為自然景物來描寫，其中不少昂揚向上的精神。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。另外，學生對龔自珍的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。嗚呼：感嘆詞，哎。這首詩可分為四節(jié)。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。三、自讀此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。詔征著作郎，稱疾不就?！对伹G軻》《讀山海經自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。及安祿山陷長安，詩人逃至鳳翔，退見肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。:介紹作者及其詩的卡片?！窘虒W方法】介紹背景,反復誦讀法。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。這句是假設有人問陶淵明。全詩有兩個層次:開頭四句為一層?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。明確:總體上說,這首詩語言是較為淺顯的,結構上是精妙的,意境是高遠的,所含的哲理也是深刻的。明確:此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。天下攘攘,皆為利往”。(1)當堂背誦《飲酒》。(打出投影片。同時,又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當時作者的心情非?？鄲炓钟?自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現生機之時,卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被“賜金還山”,遭受打擊之大,無以復加。茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。嗚呼:感嘆詞,哎。這首詩可分為四節(jié)。此五句寫兒童由心理到行動,寫自己又從行動到心理,寥寥數語,使人物形象形神俱備?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒,何等壯闊深達的形象,何等鏗鏘雄壯的聲音。組織材料時,層層深入,情不自禁地說出自己的愿望,畫龍點睛,水到渠成。(5)品味鑒賞。②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’學生討論后教師小結:送客送出軍門,時已黃昏,又見大雪紛飛,看到一個奇異景象:盡管風刮得挺猛,轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。此詩前兩句寫景:望著夕陽西下,牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨,這離別之愁不僅是離別家眷,更是離別朝廷。背誦古詩應當從整體上把握作品,應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上,反復地誦讀,仔細地體會作者的精妙之處?！币姟?居心于有意無意之間的一瞥,反射出詩人超脫冥邈,”見“字寫作”望“字,蘇東坡認為如果是”望“字,這詩就變得興味索然,因為”望“屬于有意識地注視,缺乏”悠然“”悠然見南山“就好似在一種無意識之中,飛鳥相與還:山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰,若有若無,繚繞于峰際。詩的開始寫朋友出于對李白的深情厚意，出于對這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜千金，設下盛宴為之餞行。“行路難，行路難，多歧路”，詩人運用反復的修辭，重申上文，看似已到了“山窮水盡”的境地。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發(fā)生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。“自 4 經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。面對此景，人的心境應該是惆悵、凄苦的，然而詩人卻能別出心裁，筆鋒一轉，把這令人凄