【正文】 鑒于以上的認識，我覺得學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。學生的想法各異，甚至有的學生算出標準答案然后再進行估算，對估算的意義理解不夠。但也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略把49看成50，104看成110，50110=5500元，應該準備5500元，把49看成50，104看成105，50105=5250（元）。（四舍五入法求近似數再估算）在此基礎上學習本單元的估算乘法比較簡單。乘法估算教學反思13興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學生感興趣的情境，使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續(xù)努力的地方。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際)。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。對于“把74看成80”這種方法，學生依據四舍五入法提出質疑，通過學生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略。在本課的教學中，我通過讓學生調查一年級各班的人數，估計出一年級的總人數，使學生理解估算的意義。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學習的素材，創(chuàng)設了以下3個情境：①我們學校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事?？梢姡趯W生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學中需要不斷加強的。當我讓學生計算出買門票的實際價錢再讓學生談談哪些方法不合實際就較自然。從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等?！肮浪憬虒W”不僅要讓學生掌握其估算方法，更重要的是要培養(yǎng)學生估算的意識和體會到估算在生活中的應用價值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問題，學生反饋效果還不錯。出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：56,56看成60，656≈360（元）；而6看成10，656≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理?！稊祵W課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。出現如下幾種情況：精算（很多），先精算出準確值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。五、教學反思：教師教學中，始終是學生學習的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進者。b、報紙折出一塊的字數與整版字數（2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？活動要求：學生每四人一組，各小組準備一千克黃豆。學生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習的熱情。 同一首歌》大型演唱會圖片。預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。⑴把49看成50，104看成100，50100=5000(元)，應該準備5000元。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。作為備課組的一員，今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。乘法的估算教學反思9“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯(lián)系，增強了數學應用意識。素材源于生活，讓學生產生估算的需求。乘法的估算教學反思7興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學生感興趣的情境，使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。出現如下幾種情況：精算（很多），先精算出準確值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。2218第一種：把18看成20，：18看成20，22不動。乘法的估算教學反思5四月份，我們三年組到千金小學聽了一節(jié)數學課《乘法估算》。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養(yǎng)與學生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經常保持對周圍事物有關數據的敏銳性。我們要以看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練?？僧斘覀兘虒W估算時卻發(fā)現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確結唱歌再寫出近似數。例4教學用100除一個數。教材說明用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。教學建議1．這部分內容可用1課時教學。所以，我認為在這部分的教學中，教師應該給予學生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生體會到估算與實際生活聯(lián)系非常緊密，學生就不會感覺到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學習能力。正文：乘法的估算教學反思乘法的估算教學反思乘法的估算教學反思1《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。乘法的估算教學反思2教材說明兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。教學例6，完成練習十四中的習題。如3600247。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。一節(jié)好的課，應該緊密聯(lián)系學生的生活實際。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。第三種：18不動，把22看成20。只有結合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。學生從情景圖中提出問題，為學生搭建了學習的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學都積極動腦筯去思考解決問題的方法。計算天天要用，估算日日存在。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。二 估算在日常生活中廣泛應用本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養(yǎng)。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？二、合作交流、解決問題。投影出示一個看臺的放大圖，讓學生進行估算。（提前布置好）提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。因此，在設計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導入新課。擴展資料：乘法估算教學反思乘法估算教學反思15篇乘法估算教學反思1《乘法估算》這節(jié)課的教學設計主要有以下幾個特點：創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400?！贝嬖趩栴}：學生估算意識淡薄。學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主