【正文】 在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。擴(kuò)展資料：《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思蘇教版第六冊第四單元《乘數(shù)末尾有0的乘法》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算、估算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課我是讓學(xué)生理解乘數(shù)末尾有0的簡便算法，因此我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握乘數(shù)末尾有0的簡便算法，《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。總之，我很自信地認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課。因此學(xué)生對于因數(shù)末尾有0的筆算書寫對位及計(jì)算方法掌握得很好，在教學(xué)非0數(shù)字的對位及積的末尾添0的個(gè)數(shù)時(shí)，我板書用了彩筆標(biāo)出，對突破本節(jié)課重難點(diǎn)有很大幫助。再創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的例題情境，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己嘗試用豎式計(jì)算。整堂課中我沒有再三強(qiáng)調(diào)在積的末尾添零，而是根據(jù)每題前半部分算到的積表示什么意思，如何表示來突破這個(gè)難點(diǎn)的。在進(jìn)行試一試的練習(xí)，說說集中的0為什么變成2個(gè)？最后提煉出乘數(shù)末尾有零的乘法的計(jì)算方法。末尾有0的乘法教學(xué)反思12今天上了一堂小請客《乘數(shù)末尾有零的乘法》。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。對于積的變化C規(guī)律有些學(xué)生不太會說，有等于今后多引導(dǎo)。單價(jià)數(shù)量 = 總價(jià)提高問題的精確性。只有學(xué)生本人的積極思考、主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。先自主讀題、提問：題目中給了我們哪些信息，在解決這個(gè)問題時(shí)要用到什么信息，提醒要會在眾多信息中選擇合適信息解決相關(guān)問題，然后獨(dú)立完成并交流。在教學(xué)中，我還犯了一個(gè)低級錯(cuò)誤，學(xué)生在驗(yàn)算時(shí)，是這樣算的：3 0 6 41 9 2 0我認(rèn)為這樣做不太妥當(dāng)，認(rèn)為應(yīng)該這樣計(jì)算3 0 6 41 21 81 9 2 0其實(shí)學(xué)生的方法應(yīng)該是正確的，而且也是很簡便的，相反，我的方法反而繁瑣了。（2）驗(yàn)算時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤：3 0 6 41 8 0 4為什么會這樣呢？第一種情況是學(xué)生在自己獨(dú)立計(jì)算時(shí)，是用的比較復(fù)雜的方法，而在教師講解簡便方法時(shí)，沒有用心去聽，或者，當(dāng)時(shí)聽了，可又很快的忘記了。師：交流一下你是怎么計(jì)算的？生：253=75，2530=750。很多人認(rèn)為表達(dá)是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。我在這個(gè)環(huán)節(jié)里僅僅只是充當(dāng)了一個(gè)合作者的角色，即輕松，課也感覺很有味道。另一種情況是，因數(shù)中0前面的數(shù)相乘已經(jīng)有0，如28005，這里的28，一共是3個(gè)0。二、是探究部分，重點(diǎn)是第二種算法的探究，呼應(yīng)了鋪墊部分的口算方法，學(xué)生對第一種算法是沒有困難的，預(yù)設(shè)能有個(gè)別學(xué)生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學(xué)生講口算方法運(yùn)用到筆算中去。在課堂上我讓同學(xué)通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深同學(xué)對計(jì)算方法的理解和掌握。導(dǎo)入新課時(shí)通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運(yùn)算都比較困難，因?yàn)閷W(xué)生以前所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊。樂于學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較難調(diào)動起來的，在枯燥的計(jì)算中更是如此。因此，在反復(fù)的計(jì)算中要翻些花樣，上出新意，上活，讓學(xué)生喜歡，是我們在教學(xué)中需要努力的39。為了突破這一難點(diǎn)，在開始新課前我先加了一些整十、整百數(shù)的乘法的口算練習(xí)，并以“1630”和“1603”為例強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出口算過程。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 2530，板書兩種計(jì)算過程，讓學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計(jì)算的意識。本節(jié)課要使同學(xué)掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法簡便算法，同學(xué)在此之前，已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。三是綜合運(yùn)用，在練習(xí)中，我安排了幾個(gè)層次：先是基本練習(xí)，再是運(yùn)用練習(xí)，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學(xué)的重點(diǎn)知識有個(gè)大概的總結(jié)，還能使本節(jié)課的知識得到延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。本節(jié)課，我還讓學(xué)生通過對算式的分類，讓學(xué)生對兩組算式進(jìn)行對比，初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，并強(qiáng)化了算理，發(fā)展了學(xué)生的思維，通過一個(gè)因數(shù)變化，一個(gè)因數(shù)不變，來判斷積的大小，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的能力。在討論10630時(shí)，豎式的簡寫，成為討論的中心，有的同學(xué)是把3和0對齊，有的同學(xué)則是把3和6對齊，大家一起對比，很多人發(fā)現(xiàn)第二種簡潔一些，我追問為什么可以這樣寫，課堂立刻安靜下來了，生1：這樣不用去寫0和106相乘這一步，生2：是啊，問什么可以不寫這一步呢？生1：0乘以任何數(shù)都得0，所以可以省略。其實(shí)不然，理解是掌握知識的前提，而表達(dá)則是掌握知識情況的標(biāo)志。生：2 5 3 00 07 57 5 0師：很好，我們還可以這樣算：2 5 3 07 5 0師：你覺得哪種方法更簡便呢？生：老師講的這一種。這正如M這也是自己受思維定勢的影響，認(rèn)為：乘法豎式計(jì)算時(shí)，下面的乘數(shù)是兩位