【正文】 板書：依依不舍三、品讀“啟示”部分（一）理解父親告誡“我”的話歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，回想當(dāng)年釣魚的往事，作者充滿了對(duì)父親的怎樣的感情？感謝父親什么？默讀最后兩個(gè)自然段?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。認(rèn)為不該放——因?yàn)椋?①“我”釣到這條魚不容易 ②鱸魚又大又美③釣著魚時(shí)四周又無人父子倆的心情和你們一樣。集體交流。五、教具準(zhǔn)備電腦課件。過程與方法：通過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入激趣１、談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。其次，課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，課外拓展的內(nèi)容較少，因?yàn)榍懊婊舜罅康臅r(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，所以在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受時(shí)時(shí)間不夠充裕，以后課堂語(yǔ)言還要更精煉一些。用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。在教學(xué)過程中，我抓住了“釣魚、放魚、得到啟示”這條主線，通過三個(gè)問題理清學(xué)生的思路，準(zhǔn)確把握文章中心。師：同學(xué)們，那條大鱸魚雖然游走了，也許給我們留下了一點(diǎn)遺憾，但是我們懂得了自覺遵守社會(huì)規(guī)則的道理。齊讀課文，在釣魚——放魚的過程中，作者究竟獲得了什么啟示呢？課件展示。父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。（一）自主學(xué)習(xí)1——3自然段，出示課件自學(xué)提示，生按要求自學(xué)。生：生讀。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟文中深刻的做人道理。最終成為紐約一位——著名的建筑師。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。如果這時(shí)候作者放魚回湖，就是光明磊落、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)自律?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。等它沒有力氣了才拉上來，早一步就有逃脫的可能）4．看來，這條魚可真是來之不易?。∷?，當(dāng)釣上這條魚的時(shí)候，作者憋在內(nèi)心的情感就會(huì)像洪水一樣爆發(fā)出來，體現(xiàn)在他的語(yǔ)言中。第三篇：釣魚的啟示《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一、引入1．回顧早上我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰(shuí)來說說這篇課文為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？ 2．誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式來概括？（釣魚、放魚、啟示）二、釣魚1．現(xiàn)在我們就來看看作者是怎樣釣魚的?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。師：大家來試想一下，當(dāng)時(shí)那位同學(xué)是怎么想的？ 生：不要白不要。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育?！夺烎~的啟示》評(píng)課稿聽了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后，我認(rèn)為有這么幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)道理王老師很注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個(gè)如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對(duì)父親說：_____________________。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來表達(dá)感受。?”以及補(bǔ)寫父親告誡我的話：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉（ju233。到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。語(yǔ)言文字是人們的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。由此可見，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。依依不舍地把它放回到湖里去。）擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。《釣魚的啟示》評(píng)課稿《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。然后有揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心想：_____________________。這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過程。一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。生：只是五毛錢而已，對(duì)于店主來說損失不大。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個(gè)生成點(diǎn)——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。2．自由讀1－3段，說說作者釣到鱸魚時(shí)的心情，你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？ 出示句子：啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。再讀。說說你讀了這句話后的感受。做人應(yīng)該嚴(yán)格守法、誠(chéng)實(shí)自律。）（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)從釣魚中獲得的啟示。師：孩子們有信心完成今天的任務(wù)嗎？生：有。匯報(bào)反饋。原因是什么？圈出描寫“我”心情的詞語(yǔ)，體會(huì)我心情的變化。生齊讀。積跬步而至千里，積小流而成江河。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？這個(gè)問題主要是讓學(xué)生抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？這也是讓學(xué)生抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。第五篇：釣魚的啟示《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)（2012年10月17日試教后修改教