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慕課,微課,翻轉(zhuǎn)課堂的差別五篇-免費閱讀

2024-11-04 06:15 上一頁面

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【正文】 中小學(xué)生每年的寒暑假時間都比較長,除了參加一些必要的社會實踐活動外,一般老師都會布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校,但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。本來學(xué)校對于這種改革充滿了希望,打算購置設(shè)備制定措施在全校推廣,由于課堂效果令人失望,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。上課的老師還特別強調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間,大大加重了備課的工作量。事實上現(xiàn)在很多學(xué)校一個班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重,老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué),針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施,而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。實際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時間,自習(xí)課雖然教師不講課,但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課,只是換了個形式和時間。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘,中小學(xué)一天67節(jié)課,至少要有5節(jié)新課,就需要觀看75分鐘的“微課”,這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時間,更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè),是否會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說:“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看,有人認(rèn)為可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn),大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí),但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下,讓學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習(xí),勢必會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè),并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會了什么、不會什么,又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)?;A(chǔ)教育課程改革以來,人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流,缺少的是時間課下哪有更多的時間學(xué)生看視頻?還有,學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程,是不是都由教師的講課替代了?慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及其應(yīng)用目前,“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語,其來勢之猛,大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。慕課的缺點:,慕課沒有;,慕課沒有;,慕課沒有;(以上學(xué)習(xí)來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明)我的感受:我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程,體驗一下。如北大,2013年秋季開始,開出15門慕課課程,15萬人注冊學(xué)習(xí),6000人參加考試,2500人通過證書。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂,還是慕課,都只是一種載體,或者是一個概念。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞,紛紛“另立門戶”。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源,可以教師自己錄制,也可以共享網(wǎng)上的資源,甚至可以多提供一些,讓學(xué)生根據(jù)個人喜好自由選擇。2007年春,該?;瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此給缺席的學(xué)生補課。那么,到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關(guān)于微課及其思考起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的,2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行異地教學(xué)輔導(dǎo),他用一共不超過300美元的視頻設(shè)備通過錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。(2000)2007年,Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式,并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用?!保?013)黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時間在20分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識,與此同時,大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。慕課,是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。主要特點:大規(guī)模的:不是個人發(fā)布的一兩門課程:“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程,只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的,它才是典型的的MOOC。慕課課程并不提供學(xué)分,也不算在本科或研究生學(xué)位里。同時,由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展,教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新,微課類型也不是一成不變的,需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的,一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。評價技術(shù)的跟進,使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)員。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)員感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。除此之外,就是配合書寫進行講解的畫外音。利用視頻來實施教學(xué),在多年以前人們就進行過探索。主要特點大規(guī)模的:不是個人發(fā)布的一兩門課程:“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程,只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的,它才是典型的的MOOC。慕課課程并不提供學(xué)分,也不算在本科或研究生學(xué)位里。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及,微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構(gòu))。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對一的學(xué)習(xí)。突出某個學(xué)科知識點或技能點。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的,一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。、多樣傳播。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。因此,相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?!安轿⒉宦?。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?!胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。用薩爾曼薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻,一個共同的特點就是短小精悍。評價技術(shù)的跟進,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生?!胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。汗自己的話語來說:“這種方式。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,查找起來也比較方便。利用視頻來實施教學(xué),在多年以前人們就進行過探索。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強。多種途徑和設(shè)備制作,以實用為宗旨。510分鐘為宜,最少的12分鐘,最長不宜超過20分鐘。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。(6)草根研究、趣味創(chuàng)作?!拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng),像是隨堂測驗、考試等等。2013年2月,新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作,加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新國大是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué),它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計原則集結(jié):連結(jié)主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播,然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁,以方便讓參與者讀取?!拔⒄n”的主要特點(1)教學(xué)時間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。正因為課程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。這是從英語“Flipped ClassModel”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在上世紀(jì)的50年代,世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征。它似乎并不像我站在講臺上為你講課,它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫在一張紙上?!靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo)。第二篇:“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。汗自己的話語來說:“這種方式?!靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo)?!拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課都是小步子原則,一個微課講解一兩個知識點,看似很慢,但穩(wěn)步推進,實際效果并不慢。:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。就學(xué)校教育而言,微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源,而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。因為內(nèi)容具體、主題突出,所以,研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。微課的特征有:。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié),才能確保其質(zhì)量。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。通俗地說,慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。通常,參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。開放課程:尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。在上世紀(jì)的50年代,世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。用薩爾曼“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的特征有: 。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。通常,參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。開放課程:尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。(百度百科)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展,但目前在我國還處于起步和摸索階段,取得了初步發(fā)展。其次,慕課課程的范圍存在局限性。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率,教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。那么三者的關(guān)系是什么呢?微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分,直接決定課堂前知識傳遞效果,影響課堂內(nèi)教學(xué)活
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