慕課學(xué)習(xí)體會(huì)五篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 “慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。有 第五，評價(jià)與測試是最大難點(diǎn)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。“慕課”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知?！胺D(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。那么，這么多知識(shí)點(diǎn)，怎樣取舍，這會(huì)給老師出個(gè)難題。但是高中階段每個(gè)單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個(gè)單元以23個(gè)視頻為宜，每個(gè)視頻10分鐘左右，將知識(shí)點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會(huì)學(xué)得更有效率。具體到英語學(xué)科，怎樣實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？作為一名英語老師，我當(dāng)然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會(huì)比較合適。一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)這是最大的難題之一，也是最重要的前提。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？ 除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。總之，在改革創(chuàng)新的過程當(dāng)中，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，我們既不能成為激進(jìn)者，更不能成為落伍著，時(shí)刻學(xué)習(xí)著，充實(shí)著，以積極的心態(tài)靜待這種變革的到來。教師必須要有錄播課的基礎(chǔ)素質(zhì)，學(xué)生要有操作的興趣和相關(guān)技能，家長要有有效的監(jiān)護(hù)等等。網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)課程學(xué)習(xí)截圖 網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)第二篇：谷軍軍慕課學(xué)習(xí)體會(huì)慕課與我們的交集提到慕課，應(yīng)該不算陌生，因?yàn)樵谌ツ晔罴賲⒓永^續(xù)教育的過程當(dāng)中，在上海師范大學(xué)的博導(dǎo)黎家厚老師的介紹過程當(dāng)中，曾經(jīng)有過很表層的接觸。在飯后無法集中精力看紙質(zhì)書的時(shí)候，聽聽老師的講課也是一種不錯(cuò)的選擇。而且我想學(xué)好了邏輯學(xué)，對我之后研究生的科研工作乃至日常生活都是有百利而無一害的。講了這么多，想要獲得修讀課程的認(rèn)證證書還是不易的，每章節(jié)要在截止時(shí)間前提交作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績，并完成期末測驗(yàn)全部合格后才能獲得證書。而慕課在國外的流行過程當(dāng)中，在大學(xué)中流行較為廣泛，所以慕課在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用過程當(dāng)中，就不能不引起我們的思考了。正如文中所講，現(xiàn)代的社會(huì)知識(shí)的更新和傳播速度非以往所能及，人們對于知識(shí)的傳播途徑和接受方式必須做出改變和創(chuàng)新才能夠滿足自身的需求和發(fā)展，慕課絕對是一種值得探究和推過的的方式之一。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。思考與建議翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。包括知識(shí)圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識(shí)圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識(shí)圖譜編制的一半程序。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)理科學(xué)科的知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，顯性知識(shí)較多，比較適合學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果較好。我想重點(diǎn)說說詞匯課。采取哪種拍攝形式？個(gè)人認(rèn)為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學(xué)生的距離即可。可以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新
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