【正文】 首先，幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙” ；其次，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。2．精神要素精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。2．幼兒園環(huán)境的分類幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。在間接指導(dǎo)中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對幼兒的不同特點和需要設(shè)計多種活動，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此，必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。(3)影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素影響幼兒學(xué)習(xí)的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。(2)幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”①接受學(xué)習(xí)。缺點是：獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)困難得多，對教師來說有一定的難度。(1)直接“教”的方式直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。家庭變化中對兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。幼兒實踐活動大致分為兩類：一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。②幼兒的心理活動。(2)幼兒的活動幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異，但一般來說，正常幼兒的遺傳素質(zhì)差異并不是很大的，對幼兒的發(fā)展也不起決定作用。另一個側(cè)面是從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。對兒童的看法不同，對兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。這種指導(dǎo)難度很大，需要多種技能、能力的結(jié)合，除觀察、溝通、有針對性的指導(dǎo)之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。正確的教育觀念是分組活動指導(dǎo)的根本。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。幫助幼兒正確對待沖突、習(xí)得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認(rèn)識自己和別人的權(quán)利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。(3)促進(jìn)幼兒之間的溝通幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進(jìn)行幫助。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我國幼兒教師的義務(wù)有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在美育中，必須貫徹面向全體、注意個別差異的原則。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因為日常生活中的美是幼兒最接近、最熟悉、最容易感知的。給幼兒提供美的事物，讓他們能夠理解美的形式所包含的意義，就能激發(fā)他們的情感體驗，讓他們從直覺開始，產(chǎn)生最初的審美情感，并將此情感一直貫穿于整個審美活動過程中。④讓幼兒理解行為后果的技巧。它不僅需要教師的熱情，而且需要一定的技巧。具體應(yīng)注意：①由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象。幼兒對成人的信賴和熱愛，是他們接受教育的重要條件。在一日生活中，在與同伴、成人交往的過程中，幼兒不斷了解人與人之間、人與社會之間、人與物之間的關(guān)系，了解一定的行為準(zhǔn)則，并且進(jìn)行各種行為練習(xí)，日積月累，循序漸進(jìn)，逐步形成某些良好的行為品質(zhì)。發(fā)展幼兒的社會性。它們雖有相對的獨立性，但二者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。(2)創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動幼兒智力的發(fā)展與環(huán)境關(guān)系密切。好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。幼兒智育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒發(fā)展的特點來進(jìn)行。另外，體育活動的難度、趣味性以及活動的設(shè)備、條件等也是教師要特別關(guān)注的。幼兒身體素質(zhì)的提高主要是體質(zhì)的增強。④增強幼兒的自我保護意識。幼兒適應(yīng)環(huán)境和抗疾病的能力強弱是體質(zhì)好壞的主要標(biāo)志。2．體、智、德、美四育的關(guān)系在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因為活動的內(nèi)容、形式不同，在幼兒發(fā)展中的作用是不一樣的。2．以游戲為基本活動的原則游戲是幼兒園的基本活動。(2)教育要促進(jìn)每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展由于每個兒童的需要、興趣、性格、能力、學(xué)習(xí)方式等各有不同的特點，因此，教師必須考慮每個兒童的特殊需要，因人而異地進(jìn)行教育，使每個兒童都能發(fā)揮優(yōu)點和特長，在自己原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。三、幼兒園教育的原則幼兒園教育的原則包括兩部分：教育的一般原則和幼兒園教育的特殊原則。國家提出了“科教興國”的戰(zhàn)略決策，這一切使教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教師必須清楚地理解教育目標(biāo)的內(nèi)涵與外延，掌握相應(yīng)的實施技能，指導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。他認(rèn)為，平衡化在兒童心理發(fā)展中起決定作用?！彼€提倡綜合的單元教學(xué)，實行“整個教學(xué)法”。(8)陳鶴琴(1892—1982)陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。他認(rèn)為，教育者應(yīng)化作兒童，加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。幼兒時期處于感覺敏感期，需要進(jìn)行系統(tǒng)的、多方面的感官訓(xùn)練，為智力、思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展遵循內(nèi)在自然法則，具有探索環(huán)境的本能。杜威認(rèn)為學(xué)校的課程計劃必須適應(yīng)現(xiàn)在社會生活的需要，教材上的迫切問題是在兒童當(dāng)前直接經(jīng)驗中尋找一些東西。所謂生長，就是指向未來的發(fā)展過程。幼兒與周圍環(huán)境、社會、自然是協(xié)調(diào)、融合的整體?！稅蹚洜枴肥潜R梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。根據(jù)這種觀點，洛克認(rèn)為，人的發(fā)展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的。當(dāng)時，這些幼兒教育機構(gòu)完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。二、幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展(一)幼兒教育的發(fā)展歷程從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，幼兒教育始終與人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動。以前，我在游戲中更多的是為了體現(xiàn)評價而去評價，刻意地在活動中盡可能多地運用各種評價方法，評價語言單調(diào)、生硬，使得評價變成了多種評價方式的簡單堆砌。如，婉清小朋友說自己是繞過小旗返回時，我及時地予以了肯定的評價：“噢，婉清小朋友是繞過小旗回來的，這條路通暢，不會發(fā)生碰撞，所以你跑得很快。也難怪，這么生硬的語言說教，在游戲進(jìn)行中孩子們怎能聽得進(jìn)去呢?在游戲后的研討中，我提出了“如何利用評價語強化幼兒執(zhí)行規(guī)則”這個問題。孩子們在游戲中想出了各種各樣的玩法：有的用傘擋住流星球，有的倆人一對利用傘進(jìn)行拋接球，有的用傘玩躲貓貓游戲，還有的高舉小花傘從平衡木上跳下扮演小傘兵。如，在“春天”主題中，我選擇了《Little Kite》Little kite little in the “Hi ” to the “hi” to the “hi” to the “hi” to the ，內(nèi)容圍繞春天天空中常見的風(fēng)箏，Say “…” to the …這一句型貫穿整首兒歌重復(fù)出現(xiàn)。一些色彩感強、動態(tài)豐富、形象生動的兒歌都較使用于這個方法。如，在進(jìn)行《Crossing the Road》Look to the left, look to the for the green on Mike, e on can cross without ，可創(chuàng)設(shè)一條有橫道線、紅綠燈的馬路，幼兒可分別扮演司機、行人等，然后進(jìn)行表演。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。許多詞匯簡練押韻，本身就是語言的精華，極易脫口而出。為什么幼兒喜歡英語兒歌？英語兒歌能受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。英語兒歌的主要特點是：語言淺顯易懂、句式多重復(fù)、音韻自然和諧、富于韻律性、富于節(jié)奏感、富于動作性。幼兒在有節(jié)奏的朗讀這些兒歌的同時也是在進(jìn)行語音語調(diào)語速的訓(xùn)練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，形成良好的語感。另一方面，幼兒自身的動作語言也是最能直接反映兒歌中豐富多變的動作。（3）直觀形象法。（4）創(chuàng)意運用法。當(dāng)幼兒在兒歌中掌握了這一句型后，他們開始大膽想象，Say “Hi” to the “Good morning” to the “Hello” to the 。于是，在一次正式游戲中，我將孩子們喜歡的玩?zhèn)惴椒ㄔO(shè)計成一個組合，讓孩子們用鉆、繞、跳等方式通過由傘搭建的通道。同伴們對我進(jìn)行了熱烈的思辯互助?！庇辛诉@么好的榜樣激勵，其他孩子都會自發(fā)地去學(xué)習(xí)，去遵守這一規(guī)則。經(jīng)歷了數(shù)次體育游戲，從這些游戲小故事中，我還深刻地感受到教育機智對一名優(yōu)秀教師的重要性。狹義的幼兒教育則指幼兒園或相關(guān)幼兒教育機構(gòu)對幼兒進(jìn)行的教育。原始社會生產(chǎn)力低下，沒有階級性，幼兒教育融于生產(chǎn)生活中，其主要任務(wù)是保證幼兒的存活；在封建社會中，統(tǒng)治者的子女才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進(jìn)行；在資本主義社會中，生產(chǎn)力極大發(fā)展，出現(xiàn)了獨立的幼兒教育機構(gòu)。著名教育家陶行知先生曾尖銳地指出，這實際上害了三種大?。阂皇峭鈬?；二是花錢?。蝗歉毁F病。洛克明確提出，教育的目的就是培養(yǎng)紳士。(3)福祿倍爾(1782—1852)19世紀(jì)中葉，德國的福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應(yīng)的教育方法、教材、玩具等。④重視親子教育。教育的歷史就是生長過程。課程教材必須以社會生活為基礎(chǔ)，而且隨知識的發(fā)展而發(fā)展。②重視教育環(huán)境的作用。(6)陶行知(1891—1946)陶行知先生推行生活教育、大眾教育，創(chuàng)立了生活教育理論和教、學(xué)、做合一的教育方法。為此，他提出六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。他的幼兒教育理論觀點有：①提倡適合國情的中國化幼兒教育。④重視幼兒園與家庭的合作。兒童思維發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。(二)制定幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)1．依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求幼兒教育具有社會屬性。二、幼兒園的任務(wù)(一)幼兒園的雙重任務(wù)我國幼兒園是學(xué)制教育的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，應(yīng)該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。幼兒教育必須從素質(zhì)教育人手，對教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進(jìn)行改革，否則，幼兒園是難以跟上時代的步伐，使幼兒成長為社會所需要的一代新人的。(一)教育的一般原則1．尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的人與人的關(guān)系。2．促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設(shè)計教育活動時，應(yīng)當(dāng)注意：(1)兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展教育必須促進(jìn)兒童體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，不能偏廢任何一個方面。(3)多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展集體活動是我國教育機構(gòu)目前進(jìn)行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，如何把教育目標(biāo)滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標(biāo)來展開，就成為實踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題。幾個方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。增進(jìn)健康是指增進(jìn)幼兒身心兩方面的健康，既身體強壯，又性格開朗、情緒樂觀。針對幼兒自我保護意識差，進(jìn)行相應(yīng)的安全知識教育。影響幼兒體質(zhì)強弱的因素很多，如遺傳、疾病、營養(yǎng)狀況、生活環(huán)境、體育鍛煉等。(3)專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合專門組織的體育活動是增強幼兒體質(zhì)的有效途徑，但并不是唯一的途徑。(二)幼兒智育的目標(biāo)與內(nèi)容1．幼兒智育的目標(biāo)幼兒智育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官、運用語言基本技能的能力以及初步的動手能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲得知識、發(fā)展智力以及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括幼兒學(xué)習(xí)時能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護文具、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。只有在一個寬松、自由的環(huán)境里，幼兒才能夠自由思考、自由活動、自由表達(dá)自己的意見和要求，自由地想像和創(chuàng)造，才能自己選擇、自己探索，智力才能得到發(fā)展。只有二者都處在最佳狀態(tài)時，幼兒的智力活動才能取得成功。社會化過程是個體了解社會對他有哪些需要與期望、規(guī)定了哪些行為規(guī)范，并使自己逐步實現(xiàn)這些期待的過程，是個體適應(yīng)社會的漫長的發(fā)展過程。(2)專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段專門的德育活動是指教師根據(jù)幼兒的年齡特征與年齡班德育的內(nèi)容和要求，結(jié)合本班幼兒的實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃組織的德育活動，也就是為實現(xiàn)某項德育內(nèi)容而組織的教育活動。愛是使幼兒身心健全發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。必須從培養(yǎng)幼兒對周圍的人和事物、對周圍生活的