【正文】 不管教。(四)開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識；培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神。(三)幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。(二)發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。幼兒園環(huán)境必須強調(diào)目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值。因此，在圍繞教育目標選擇教育內(nèi)容時，教師需要考慮正確的價值觀導(dǎo)向，確保幼兒園的教育質(zhì)量。我國社會的改革開放、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得人們的生活方式、生活j慣等發(fā)生了很大的變化，這一變化也影響到幼兒園的教育生活。其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設(shè)與控制的，因此，如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調(diào)各方面的因素，創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要視而不見，對環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，就不能保證環(huán)境的整體質(zhì)量。在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級教育目標，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。(二)幼兒園環(huán)境的特點1．環(huán)境的教育性幼兒園環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等，狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。對那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關(guān)系。從幼兒園現(xiàn)狀來看，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的年齡特征尚注意得不夠。另外，教師不能對幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應(yīng)擔(dān)負的面向全體的任務(wù)，這是缺乏角色意識的表現(xiàn)。(2)正確的角色定位在使用間接“教”的方式時，教師主要是幼兒活動的觀察者、支持者、合作者，只在必要時才直接給幼兒一些解決問題的提示，提供一些幫助等。3．間接“教”要注意的問題(1)與直接“教”的方式相結(jié)合 鑒于間接控制方式的弱點，如果教師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合直接的言語傳授。另外，在教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時甚至交織在一起。(5)重視隨機的“教”直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然的、有針對性的“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易個別教育。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。幼兒如果受到教師的批評、指責(zé)遠遠多于鼓勵、表揚，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會受到損害。(3)重視情感效應(yīng)幼兒是否聽教師的話、是否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。(2)變單一的言語傳授為多樣化的教育手段為改變偏重言語講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩，消化、理解所學(xué)的間接知識，并轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。2．直接“教”時要注意的問題(1)變單向的“教”為雙向的交流為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為。這不僅僅體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的控制上，還體現(xiàn)在教師的儀表、言談舉止、行為習(xí)慣、個性等對幼兒的影響作用方面。1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師應(yīng)當(dāng)是在教育過程中一直起主導(dǎo)作用的一方。影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。對教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗、認知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。因此，在“教”的活動中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對象，是教育的客體。(3)教師是“教”的主體教師是“教”的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。間接“教”的優(yōu)點在于：能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動、好創(chuàng)造的特點；教師與幼兒的交往機會大大增加；接近幼兒的生活。其缺點是：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學(xué)習(xí)的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。直接“教”的優(yōu)點是：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。例如，幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。“教”的活動主要通過兩個途徑進行：一是直接“教”；二是間接“教”。教師在教，幼兒在學(xué)，兩種活動不可分割地交織在一起。社會競爭的日趨激烈，使幼兒成長的壓力加大，身心健全發(fā)展受到的負面影響越來越不可忽視。近年來，市場經(jīng)濟使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的最重要的基地。這些現(xiàn)象在我國已經(jīng)越來越明顯，這不能不引起高度的注意。1．兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會的發(fā)展和時代的更新，其身體的生長、發(fā)育速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。前者是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長)和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會性活動。幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統(tǒng)合進行的最富有發(fā)展價值的綜合性活動。幼兒心理活動雖然是內(nèi)部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時就會又唱又跳、計算時常用手的動作來幫助思維等。這是一個十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動與生理活動一樣，也是必須由幼兒自己進行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。家長、教師必須充分認識到這一需要。幼兒生理活動是滿足身體發(fā)展需要的最基本的活動，它每時每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進行著。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。內(nèi)部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實踐活動。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等)，進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發(fā)展的。環(huán)境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發(fā)展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質(zhì)相比，后天因素具有極大的可塑性。先天因素主要指遺傳素質(zhì)。不管什么活動，無論其形式多么新穎、內(nèi)容多么豐富、教師的教法多么藝術(shù)，只要沒有以教師與幼兒之間正確、良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，就不能算是好的活動。不認識到這一點會導(dǎo)致教師的失職，導(dǎo)致教育上的放任自流。社會保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。這種平等的社會成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。一個側(cè)面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會成員關(guān)系。(三)幼兒與教師的相互關(guān)系教師與幼兒的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素。兒童觀對幼兒教育的影響是巨大的。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。教師和幼兒是否能建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是否樹立了正確的兒童觀。幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開的。關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。分組活動的指導(dǎo)必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時變化。分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機會，如果指導(dǎo)不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達到目的。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學(xué)習(xí)這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。它要求教師：①指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗等來劃分。因為幼兒有不同的興趣、性格傾向、學(xué)習(xí)方式上的特點等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也可以通過學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容來達到同一個教育目標。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、動作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結(jié)合活動內(nèi)容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學(xué)習(xí)。合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。3．組織分組活動的能力在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動比重很大，難以顧及每個幼兒的興趣、能力、個性等的個別差異。正確認識和對待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。②幼兒間沖突的解決。幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、智力、語言的發(fā)展。如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達到目的。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據(jù)家長的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。(2)教師與家長的溝通家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。(1)教師與幼兒的溝通教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關(guān)心和愛護。有計劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。(三)幼兒教師必備的能力幼兒教師需要一個涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。3．幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。(二)幼兒教師的素質(zhì)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。我國幼兒教師的權(quán)利有：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。為此，在幼兒園藝術(shù)活動中，必須克服過分強調(diào)表現(xiàn)技能、技巧的偏向；在教師的指導(dǎo)方法上，必須注意啟發(fā)式而非命令式，克服以教師為中心的傾向。(3)重視培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力在美育中，幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想像和創(chuàng)造，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似的模仿。(2)重視通過美育培養(yǎng)幼兒健全的人格幼兒美育應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)幼兒人格向積極方面發(fā)展，特別是幼兒情感的發(fā)展，這本來也是美育最重要的一種價值。當(dāng)然，由于幼兒在藝術(shù)天賦上的個別差異，有些幼兒的某些藝術(shù)潛能需要早期培養(yǎng)，但不應(yīng)以犧牲其他幼兒應(yīng)有的發(fā)展為代價。引導(dǎo)幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑。它為幼兒提供的審美對象是豐富多彩、千變?nèi)f化的。因此，幼兒審美教育應(yīng)當(dāng)貫穿在幼兒的整個生活中，與幼兒的生活密切結(jié)合在一起，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、認識周圍生活中平凡的人和事物的美。(2)幼兒的日常生活是美育的重要途徑美育的實施不應(yīng)僅僅局限在藝術(shù)活動方面，日常生活是向幼兒進行美育的極好機會。(三)幼兒美育的實施1．實施幼兒美育的途徑(1)藝術(shù)教育是幼兒美育的主要途徑幼兒園的藝術(shù)教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學(xué)作品欣賞、表演活動等來實施。培養(yǎng)幼兒的審美想像力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)幼兒的審美感知。2．幼兒美育的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的審美情感。(二)幼兒美育的目標與內(nèi)容1．幼兒美育的目標幼兒美育的目標是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。五、幼兒美育(一)幼兒美育的概念幼兒美育是美育的一部分，