【正文】 可以推想，科舉制度為政府發(fā)掘人才的同時(shí)，亦埋沒(méi)了民間在其他各方面的杰出人物；百年以來(lái)，多少各式菁英被困科場(chǎng)，虛耗光陰。安微巡撫趙德麟薦舉他參加博學(xué)鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態(tài)度，托病拒絕了。（1）作者：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年又號(hào)文林山人，安微全椒人，出身于沒(méi)落的官僚地主家庭。（為什么，如果沒(méi)有這一情節(jié)會(huì)怎樣）教師：清閑齋老人在《儒林外史? 體統(tǒng)：指體制、格局、規(guī)矩等。當(dāng)他主持秀才考試那天，見(jiàn)考場(chǎng)上有一個(gè)“面黃饑瘦，胡子花白，頭上戴一頂破氈帽”的老童生，十二月天氣，“還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮”——此人便是范進(jìn)。過(guò)程與方法：采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。朝為田舍郎，暮登天子堂。來(lái)聽(tīng)聽(tīng)兩個(gè)與科舉有關(guān)的故事吧。三、自主討論用這種方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點(diǎn)進(jìn)入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。中舉了，可人卻瘋了。在我國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r(jià)百倍，飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢？（不是）的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。（3）再找同學(xué)朗讀第五段（1）范進(jìn)這一形象的特點(diǎn)。（3）社會(huì)環(huán)境封建科舉制度下的世態(tài)人情三、合作交流，解讀文本再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)形象（1）范進(jìn)從20歲起屢試不第，苦苦掙扎，直到54歲才得了個(gè)秀才，那么范進(jìn)的 家境和社會(huì)地位是怎樣的呢？（家境貧寒。）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cu236。以人觀察社會(huì)，以人感受科舉。小品用詼諧的形式諷刺了那種為錢(qián)至上人的心理。教學(xué)目標(biāo)：1．了解封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒 2．欣賞小說(shuō)的諷刺藝術(shù)3．進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)三要素的掌握 教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：１．分析范進(jìn)、胡屠戶(hù)等藝術(shù)形象。三、小結(jié)課文對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼?shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所體現(xiàn)的主題。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶(hù)對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。第二部分（3～結(jié)束）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入 作者簡(jiǎn)介。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界?！罢n堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái)。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。我還有一個(gè)擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的等等。在聽(tīng)了備課組老師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。二是分析環(huán)境描寫(xiě)。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。比如，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周?chē)娜税ㄋ脑栏冈趦?nèi)都一改過(guò)去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭恭敬敬的？這些背景知識(shí)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的`困難之一。小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。三是分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。雖然過(guò)程比較曲折，但收獲卻頗豐：（一）充分備課，是上好課的基石。但我相信這些問(wèn)題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì)更好！《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)3這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開(kāi)課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對(duì)之處，總覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間了，畢竟對(duì)初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。這樣一節(jié)課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的，起來(lái)補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。課文通過(guò)范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在。我用以下結(jié)語(yǔ)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿(mǎn)足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。2．提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程？討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)探討一下課本描寫(xiě)的另一個(gè)人物形象胡屠戶(hù)。四、作業(yè)完成課后練習(xí)一、二、三題。2 ．了解封建科舉制度對(duì)人心的荼毒。這只是個(gè)例。二、自瀆感知，整體把握1走進(jìn)作者吳敬梓與《儒林外史》。）嗑（h233。地位卑微）（2）中舉后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化？（經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)。（2）根據(jù)范進(jìn)的言行，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)對(duì)科舉的態(tài)度。（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）于是，“中舉”在下層知識(shí)分子之間，在社會(huì)和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對(duì)封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫(huà)廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不可預(yù)測(cè)性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。（多媒體：項(xiàng)羽拿破輪論：夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？使