【正文】 當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思，學(xué)會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。母親自和媳婦在廚下做飯。還有，沒有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個片段，使學(xué)生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我補(bǔ)充還有點絕望。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認(rèn)識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。五、眾人躲避官員張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進(jìn)女兒房里”。三、胡屠戶的擔(dān)心范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶打了范進(jìn)后的種種反應(yīng)，不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢利與虛偽。我們可以斷定范進(jìn)一定得了“科舉考試綜合癥”。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲。兩部作品都有批判現(xiàn)實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實主義批判作家。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對文章主題、美點、人物的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。二、理讀，體會精妙構(gòu)思?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思3《范進(jìn)中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容?！斗哆M(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫了一個怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。教學(xué)重點一是把握小說故事情節(jié)，認(rèn)識小說所反映的社會生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。二是分析環(huán)境描寫。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。比如，課文的主題批判科舉制度對當(dāng)時知識分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細(xì)讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時代的范進(jìn)，是科舉制度的受害者還是受益者？在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認(rèn)知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時代的讀書人的命運(yùn)，認(rèn)識到封建科舉制度對人心靈的荼毒，調(diào)整自己的讀書心態(tài)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)，珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學(xué)生的再教育。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。而本文運(yùn)用了“夸張、對比、細(xì)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。（范進(jìn)的瘋）（胡屠戶對范進(jìn)前后的態(tài)度變化）（如對胡屠戶的描寫）。讓學(xué)生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。１、鮮明形象的人物語言。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。我還有一個擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成績。比如，分析范進(jìn)為什么會發(fā)瘋時，沒有給學(xué)生思考的時間。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。教學(xué)重點探究小說中的諷刺藝術(shù)。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。我問他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。第3課時重點分析人物形象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。尤其是第三問題時，夸張的文字和強(qiáng)烈的對比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。三個問題：范進(jìn)中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。第二篇：范進(jìn)中舉教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。二、我的教學(xué)對策提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。比如，課文的主題批判科舉制度對當(dāng)時知識分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。二是分析環(huán)境描寫。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法，提醒學(xué)生語言簡潔），因為當(dāng)堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。我們共安排了3課時。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細(xì)節(jié)，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得？總結(jié)其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。第三篇：《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fireworkmX、cUTEfTP。２、形成各自結(jié)論作品。）《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。還是需要引導(dǎo)的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據(jù)，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運(yùn)。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時，引導(dǎo)得還不夠到位?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更有價值。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補(bǔ)充都有較明確的分工。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。此外，在評價范進(jìn)人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。二、圖文共融在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶，由此引入人物