【正文】 再如氣體、液體的壓縮，我準備了8支一樣的針筒，讓學生分組做壓縮氣體和壓縮液體實驗，體會壓縮的難易程度，從而認識固液氣三態(tài)分子間間隔的大小，效果較好。第五篇：《分子和原子》教學反思《分子和原子》教學反思分子的性質(zhì)這一節(jié)是學生由宏觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對宏觀的現(xiàn)象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續(xù)學習化學方程式和溶液等章節(jié)內(nèi)容所不可缺少的基本知識和工具，但由于這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的興趣，成為學生學習的分化點，為此在設計本節(jié)課時采用以下幾點做法降低難度，激發(fā)學生興趣：（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。本課有關氨分子運動的活動探究，我為學生準備了分組實驗，實驗過程中大部分組能夠正確設計實驗，并得出預期的現(xiàn)象和結論。這樣處理為接下來的教學做了鋪墊。（2）、在課堂上，我努力創(chuàng)設問題的真實情景，采用問題驅(qū)動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者。離子是構成物質(zhì)的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用實驗說明，所以比較抽象。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。用“1+1”是否等于注射器抽壓實驗比較驗證，形象說明分子間有間膈，并且分子間的間隔可以改變。對知識的傳授有些零亂，深、廣度不夠等等。這樣學生學得輕松、愉快，能親身體驗并學會方法，無形中培養(yǎng)了學生各方面的能力——這才是所謂的“素質(zhì)”教育。（二）是采用探討、研究和學生參與實驗來進行教學。最后，習題的布置我力求來源于生活，使知識生活化，讓學生切身感受到化學就在身邊，同時也使得學生對分子性質(zhì)的理解有了質(zhì)的飛躍。品紅擴散的演示實驗我改為學生動手實驗。例如除了書上品紅的實驗外，還可以做紅墨水在水中運動的實驗、蔗糖溶解的實驗、將10ml水和10ml酒精混合的實驗。學生只是接受了這一個知識點，但是沒有一個非常形象的認識。由于產(chǎn)生了思維定勢，學生一致回答酚酞變紅是因為氨水的成分進入了酚酞溶液（因為學生在物理課中已經(jīng)學過分子的有關性質(zhì)），然后得出“分子在不斷地運動”的結論。在第一次授課過程中，由于學生在物理上已經(jīng)學過分子運動，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運動，沒有引起學生的積極思考。并通過實例舉證了解化學變化的實質(zhì)，最后讓學生形成物質(zhì)、分子、原子之間的關系，達到知識間的聯(lián)系和融合。另外，還可討論當實驗中出現(xiàn)無現(xiàn)象時，分析操作可能出現(xiàn)的問題。所以，這里是一個教學難點，難就難在目前無法讓學生簡易認清問題所在！因此，在教學引導上只能采取不深化的回避策略。這個學習過程不能僅靠教師講述就能得到較高課堂效率的，而要在學生“親身經(jīng)歷”的思辨中，通過教師的“拉”與“推”——引導、點撥下逐步達成。還應該大致統(tǒng)計一下做對的同學有多少，特別是做錯的，錯在哪了？全都做對的習題就沒必要在講了，可以節(jié)省一部分時間做后面的實驗探究題。分子和原子教學反思6本節(jié)課是《分子和原子》的復習課，所以目標要符合復習課的目標。因此在教學中需要教師引導學生發(fā)散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描寫問題，培育學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。最后，選擇六位同學表演，分別扮演氫原子、氧原子，演繹電解水的微觀過程。這樣嘗試之后就把這節(jié)課設計成了一節(jié)以教師講授為主的課，只在“分子、原子關系”“物理、化學變化實質(zhì)及主要區(qū)別”等處安排學生交流討論。通過實驗與探究認識分子的體積和質(zhì)量很小，分子在不斷的運動，分子間存在間隔?！窘處熍e例】說明微觀的粒子聚在一起構成宏觀物質(zhì)。教學過程：設疑激思，發(fā)現(xiàn)問題：香水為什么會散發(fā)出怡人的香味？濕衣服為什么在陽光下干的比較快？白糖放在水里為什么不一會就沒了，而水變甜了？發(fā)現(xiàn)問題。濃氨水滴入酚酞變紅，實驗現(xiàn)象明顯，由這個實驗引發(fā)學生思考：濃氨水與酚酞不接觸是否能變紅？總之，本課有成功之處，也有失敗之處。由這個問題引出物質(zhì)都是由一些微小的粒子分子、原子等構成，分子、原子是真實存在的。讓學生體驗到探究的樂趣。另外，教學還可以有一些改進。在課堂上我與學生的交流平等且融洽，讓我感覺良好。將抽象問題具體化，用實物比喻看不見的分子原子：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。采取學生自主評價的方式，讓教學評價及時有效：為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。下課后一名學生悄悄告訴我：“老師，你不是說化學后面很難嗎？今天我聽懂了啊~”學生的話可以看出我的課堂設計已經(jīng)達到了我想要的目的：引領學生進入微觀世界。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無規(guī)則運動的時候可以讓學生“尋”味找香水；當講到分子之間有間隔的時候可以用香水讓學生理解物質(zhì)固、液、氣三態(tài)變化；實物投影的使用在日常教學中沒有得到應有的應用；講到物質(zhì)是由看不見的物質(zhì)組成的時候，可以故意說我看見了什么東西，而學生看不見引起學生的學習興趣；在最后的實驗變型題時，可以讓學生先說現(xiàn)象，再讓學生來做實驗，展現(xiàn)現(xiàn)象，還可以自己故意做錯，讓學生分析試驗失敗原因；在演示實驗的時候自己講解完應該找學生重復一到兩次。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的科學品質(zhì)。這樣處理為接下來的教學做了鋪墊。自己在一些方面還有很多不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有更大提高。將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。邊聽、邊看得出結論：物質(zhì)是由肉眼看不見的極其微小的粒子構成的?；顒优c探究三：用分子的觀點解釋物理變化與化學變化的本質(zhì)【思考問題】前面我們做過水蒸發(fā)和水電解的實驗，請同學們思考：水蒸發(fā)和水電解一樣嗎？為什么？【得出結論】由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時，物質(zhì)的分子本身沒有變化。力求抓住學生學習心理，緊扣學生認知規(guī)律，以學生在哪里會想到什么問題，如何解決為主線。使得變抽象的微觀知識更為形象，讓學生更加深刻體會，化學變化的實質(zhì)在整個過程中，都以探究教學為主線，不斷發(fā)展學生的思維，真正做到了理論聯(lián)系實際，變抽象為現(xiàn)實，化難為易。從這節(jié)課的教學中我感受到：。將新授課時的‘知道’改為‘復習’更好。 分子和原子教學反思7這節(jié)課從確定課題到講雖然用了兩周的時間，準備比較充分，但是在教學后還是發(fā)現(xiàn)了許多的問題。為此，對本課題的教學設計，做了如下的安排：1．本課題設計安排2課時完成，目的是保證學生有充裕的時機，參與課堂學習活動，將問題及疑慮在課堂中得到充分暴露，得到及時糾正并學到正確的描述、分析、推理的方式方法。將來，當學到“第十單元酸和堿”的相關內(nèi)容時，再提出這一問題，那時就不失為一道培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的好題目。分子和原子教學反思10本節(jié)課“分子和原子”是學生從宏觀的物質(zhì)間的反應向構成物質(zhì)的微粒分子原子在物質(zhì)發(fā)生變化時從個數(shù)和種類的變化讓學生了解化學變化的實質(zhì)，同時也是為以后進一步學好化學打好基礎。所以本節(jié)課以提問、討論、舉例、歸納、驗證等形式突出了重點，突破了難點。對此進行了一些改進：用兩個實驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來展示生活中常見的現(xiàn)象，引起學生思考，對即將要學習的知識點進行鋪墊。學生思維不夠活躍。為了增強直觀性，便于學生從形象思維過渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發(fā)現(xiàn)混合物的體積小于原體積的兩倍，學生可以很清楚地看見綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。在本課的教學中，還應該化難為易，讓學生們熱愛化學，懂得如