【正文】 ３、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向，增加學(xué)生的科技知識，也可組織“實用物理知識競賽”，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。通過這些實驗，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實際操作中體驗科學(xué)探索的失敗和歡樂。對學(xué)生實驗的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)實驗觀察記錄分析討論總結(jié)報告”的形式進行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真，實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在實際教學(xué)中一定要強化物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當?shù)奈锢韺W(xué)史材料，例如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創(chuàng)立”、“法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”、“居里夫人和鐳”等。加強科技意識教育必須從課堂教學(xué)做起。例如讓學(xué)生探究如何減少摩擦的方法實驗中，學(xué)生之間互動合作表現(xiàn)的非常強烈，教師允許學(xué)生各抒己見，表達想法，讓學(xué)生之間相互借用器材和材料（包括文具用品），學(xué)生在合作中展示自己，在合作中交流協(xié)作，分享探究的信息、創(chuàng)意的成果。例如在探究物質(zhì)的比熱容時，學(xué)生確實得到了較完整的數(shù)據(jù)，但比熱容概念較抽象、不易理解，學(xué)生也很難表達兩種物質(zhì)比熱容的關(guān)系，因此教師可以提問：一口缸（一種物質(zhì)）和一只桶（另一種物質(zhì)）要加滿水（升高相同的溫度），誰裝的水（熱量）多？通過這樣啟發(fā)式提出問題，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用類比聯(lián)想解決問題的意識和能力，同時還使原來的知識結(jié)構(gòu)更加完整、系統(tǒng)?？傊?在初中物理教學(xué)中,只有加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師設(shè)計問題時要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求，有意識地變換問題的提法，讓學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗背景相互啟發(fā)。l 進行提出問題的技法訓(xùn)練。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點思考太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭軍磊摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。這就要求初中物理教師擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的職業(yè)品格，能夠輕車熟路地駕馭教材知識的內(nèi)容和要點，輔之以執(zhí)著的求知精神，展現(xiàn)個人魅力去正確引導(dǎo)處在迷茫期的初中生。在實際操作中獲得的經(jīng)驗，是直接利用現(xiàn)成的理論知識指導(dǎo)進行的再實踐，本身就是一種升華，非但讓學(xué)生更深刻地理解了理論知識，并且提升了學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。而我們說的嚴謹踏實的工作態(tài)度，需要從一塵不染的境界開始灌輸，將這一精神做為科學(xué)實驗的第一原則，也是最基本 的原則。顯而易見，這提醒學(xué)生一定要主動掌握實驗相關(guān)的知識，不能等到了實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題才想到自己還有不了解不清楚不明白的地方。在現(xiàn)代化歷程中科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新凸顯了物理這一學(xué)科在人類生產(chǎn)生活中的運用，實驗室操作則進一步鍛煉了學(xué)生在實際運用中利用物理相關(guān)知識解決問題的能力。在初中階段，對物理學(xué)的劃分沒有像高中那么細致，而是與化學(xué)和生物等學(xué)科統(tǒng)一為科學(xué)一門課，那么，在實驗室養(yǎng)成優(yōu)良的規(guī)則意識就至關(guān)重要，無論對未來學(xué)生的發(fā)展還是選擇，都有很重要的影響。中國本土目前還從未有人在物理領(lǐng)域獲得諾貝爾獎，早在2002年中科院的院士就提出要實現(xiàn)“零”的突破，就要將嚴謹踏實的科研態(tài)度堅持到底。這些要素之間相互連結(jié)，也各有其特色，需要我們平衡對待，不能偏重或者偏輕任何一方。四、教師對學(xué)生科學(xué)意識培養(yǎng)的引導(dǎo)作用隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會問題不斷顯現(xiàn)，教育改革也不斷深入，教師自古在教學(xué)活動中就是對學(xué)生起一個引導(dǎo)的作用，因此在學(xué)生科學(xué)意識培養(yǎng)的過程中，萬萬離不開教師的付出。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。營造寬松和諧的提問環(huán)境。倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑營造寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問目前,學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著。此時，教師要注意從學(xué)生的直接表達中發(fā)現(xiàn)問題、從了解到的學(xué)生認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計追問，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學(xué)方法提出有價值的問題，