【正文】 此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會，可大大提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力，提高學(xué)生主體進(jìn)一步參與的能力。在運(yùn)用的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價(jià)激勵，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，創(chuàng)造的生動的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識、提出問題、解決問題?！蓖瑢W(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。題目的設(shè)計(jì)上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學(xué)生，更要注意達(dá)到溫故知新的效果與目的。教師在這個環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。提出問題，進(jìn)行新授課的學(xué)習(xí)：問題是思維的源泉，更是思維的動力。對同一問題盡可能多角度設(shè)問。其次還科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)測評，鞏固提高（10分鐘）新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了讓學(xué)過的知識達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。此過程教師巡回指導(dǎo)，并注意了解學(xué)習(xí)中有障礙的小組的學(xué)習(xí)情況，視情況作出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。：《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，華夏出版社，2002年第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探 互動課堂，六步教學(xué)法迷城中學(xué)田美英教學(xué)有法，教無定法，因材施教，注重實(shí)效”，按照這個原則，我經(jīng)過不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中反復(fù)的修改，總結(jié)了一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式：互動課堂六步教學(xué)法。如《變阻器》一節(jié)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)滑動變阻器在電路中的應(yīng)用及連線方法的習(xí)題，讓學(xué)生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實(shí)就是滑動變阻器在生活中的應(yīng)用，來拓寬學(xué)生的知識面，讓物理走入生活。如九年級物理第十三章第三節(jié)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)中，我采用了下面的圖表對比的方法來進(jìn)行知識的梳理這樣教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納，促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，還感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究為學(xué)生提供合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。因此在新課引入時(shí)，我們通常采用多媒體視頻、演示實(shí)驗(yàn)、名人軼事等教學(xué)手段活躍學(xué)生思維，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補(bǔ)償，這將會明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償，從而會有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。同時(shí)也讓我們教師掌握新教材的教法。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。然后順其自然進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，合作探究；最后梳理新知、納入結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述。3．“疑、探、議、推、測”模式模式特點(diǎn)：在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析概括得出結(jié)論，并進(jìn)行理想化的推理,推理物理現(xiàn)象的本質(zhì),建立新的物理規(guī)律。第三節(jié) 規(guī)律課課堂教學(xué)模式物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，是物理知識結(jié)構(gòu)的骨架。物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位。教學(xué)有法，但教無定法，下面是新授課四種課型教學(xué)中我們所采用的教學(xué)模式以及案例，希望各位同行多多提出寶貴的意見。作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者教師，觀念必須發(fā)生變化，要有學(xué)生本位意識（即一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。2．“感、想、析、評”模式模式特點(diǎn)：由于受時(shí)間和空間的限制，有些真實(shí)的物理現(xiàn)象觀察起來很不方便，教學(xué)中我們可以通過挖掘各種有利于學(xué)生形成表象的“間接”物理現(xiàn)象,從而對真實(shí)的物理現(xiàn)象得到間接的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的物理過程.（主要是以多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)，或以模型、掛圖等為素材進(jìn)行展現(xiàn)）教學(xué)流程：感知素材發(fā)揮想象分析歸納評價(jià)反饋 如：熱機(jī)、廣播電視和移動通訊等。教學(xué)流程：提出問題合作探究展示交流點(diǎn)撥評價(jià)練習(xí)反饋 如:壓強(qiáng)、比熱容、動能和勢能、密度等。規(guī)律課通常有以下幾種教學(xué)模式： 1．“疑、感、議、點(diǎn)、測”模式模式特點(diǎn)：教師利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示和測量，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師將測量的過程展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識，進(jìn)而得出物理規(guī)律。初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)四個類型，下面我們著重介紹學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的兩種教學(xué)模式： 1．“問題探究”模式模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)已有知識或生活經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測,提出問題,再經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)問題的共同點(diǎn),經(jīng)過抽象、概括,：提出問題猜想或假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析論證評估交流檢測評價(jià)如:探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律、探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、凸透鏡成像的規(guī)律等。新教材渴望打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課改理念促使我們教學(xué)方式的改變。三．功能與目標(biāo)此課堂教學(xué)模式是教學(xué)程序，它來源于物理教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。物理教學(xué)法把講授新課之前的復(fù)習(xí)解釋為對上一節(jié)課或新近所學(xué)知識和技能的檢查和復(fù)習(xí)。布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣??”夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。第三階段：導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進(jìn)而說明只要對滑線變阻器加以改進(jìn)就成了滑動變阻器。一般地說，實(shí)現(xiàn)梳理可以由學(xué)生個體單獨(dú)完成，也可以由學(xué)生間的交流合作或教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)來完成。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。：《中學(xué)物理教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1990年。即教師上課時(shí)只告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以解決的問題你就不用去指導(dǎo)，