【正文】 學生沒有解決的問題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導。這種作業(yè)模式要符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。教師要在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學分析的基礎上，創(chuàng)設生動具體的問題情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創(chuàng)設問題情景。自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或?qū)W案。對完善知識體系，形成科學的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。那么，如何更好地在課堂教學中積極引導學生探究學習，使之成為數(shù)學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合于新課程背景下數(shù)學新授課的教學模式。來自生活中的數(shù)學問題激起了學生強烈的興趣和求知欲，為新知的學習找到了“固著點”，使學生迅速進入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識的探索、學習開了個好頭。這正是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質(zhì)和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學們踴躍參與，七嘴八舌，有關自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學問題輕松得以解決，使他們對弧長有了更深刻的了解和掌握。通過這個“課題學習”也使學生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識有一個定量的認識，增強學生的環(huán)保意識，使學生自覺地加入到科學回收廢電池的宣傳和行動中來，使學生對數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認識。根據(jù)一段時間的實驗和研究，筆者認為“自主、合作、反思”課堂教學模式在數(shù)學新授課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創(chuàng)造為目標，可以使數(shù)學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體教師為主導，使學生在開放互動的環(huán)境中能學、樂學、會學，做到主動探索，提高能力，發(fā)揮個性，使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。如：我們在講調(diào)查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設計一個較為完整的調(diào)查問卷，分組實施調(diào)查，調(diào)查者將設計好的問卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。合作交流，競爭參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動”。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發(fā)者?！逼浠纠砟钍牵阂詫W生為本，要求所有學生都能獲得全面的發(fā)展。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據(jù)當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，及時解決，予以糾正。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。顯然，學生一旦體驗到成功的愉悅，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。作業(yè)形式多樣化在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。一般可就如下問題進行小結(jié)：①本節(jié)課學習了哪些知識，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點？④你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？??盡可能地讓學生回答，教師作適當?shù)难a充。對于學生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。即教師根據(jù)新課標要求，課前把本節(jié)課的學習目標板書到黑板上，讓學生明白這節(jié)課的目標任務，以增強學習的針對性和實效性，做到有的放矢。在遵循課堂教學規(guī)律的前提下，依據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學手段及教學環(huán)境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學的能力，借助現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習物理的興趣，學會正確的學習方法，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生敢于對書本上的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點，有小制作、小發(fā)明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務是幫助學生認識物理知識結(jié)構的有序化，切實提高學生的學習能力。如《變阻器》一節(jié)的教學中，讓學生在實驗中共同探討改變電阻的方法。那么又怎么改變電阻呢？便將學生帶入問題所設計的物理情景中。第三，為使學生能在最佳心態(tài)中進行新知的學習，復習的時間要短，一般控制在5分鐘左右。四．教學模式的實施階段第一階段：鋪——復習舊知，做好鋪墊心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗。由此可知，在教學過程中學生是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要的因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。打破長期以來統(tǒng)治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人材的成長。第四節(jié) 實驗課課堂教學模式物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段。一般來說要經(jīng)過認識理解鞏固三個階段。教學流程：提出問題演示觀察合作交流點撥歸納拓展練習如:力、升華與凝華、串聯(lián)與并聯(lián)、電阻、電壓、透鏡 2．“疑、探、展、議、點、練”模式模式特點：學生根據(jù)自己的猜想,制定計劃與設計實驗,通過親身的體驗,以獲取最真實的感知,。現(xiàn)象課通常有以下幾種教學模式： 1．“展、議、點、練、延”模式模式特點：通過演示實驗一方面向?qū)W生展示在日常生活中不易觀察到的現(xiàn)象,為學生創(chuàng)設必要的物理情境。只有這樣，才能真正做到學生的解放，教材、過程、時空的開放，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復雜性，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)師生的生命活力。第一篇：初中物理新授課課堂教學模式初中物理新授課課堂教學模式初中物理教學中新授課內(nèi)容涉及物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理測量工具等。）、學生個性意識（即把學生看成是獨特的人，有個性的人）；要把握好角色的轉(zhuǎn)變，充分認識到自己是教學活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者和研究者。而物理現(xiàn)象的教學是形成物理概念、得出物理規(guī)律的依托，是形成物理情境、分析物理問題的前提，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，因而加強物理現(xiàn)象的教學顯得尤為重要。這種教學模式凸顯的是師生的雙邊活動。物理規(guī)律的教學具有顯著的階段性。4．“疑、感（探）、議、驗、測”模式模式特點