【正文】 左右的作業(yè)量較為適宜。練習題一般來在源于每一節(jié)課后面的練習，或是教師出示一些基礎(chǔ)典型練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在座位上獨立完成，集體訂正。同時盡可能地收集學(xué)生自學(xué)中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的教師點撥做準備。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，揭示目標（2分鐘）在上課前，開門見山，言簡意賅，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，使學(xué)生既明白本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，又能使學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第五階段：放——運用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，失去了創(chuàng)新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創(chuàng)新當作一項重要的工作來對待。第四階段：梳——梳理新知，納入結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的知識及其與其他物理知識或其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，使本節(jié)課知識條理化系統(tǒng)化。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題而高興，為解決問題而激動。如九年級物理第十四章第一節(jié)《變阻器》一節(jié)的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在復(fù)習中應(yīng)注意：首先找準新舊知識的連接點，圍繞這個“點”設(shè)計有針對性的復(fù)習內(nèi)容，以促進學(xué)生對新知識的學(xué)習。并通過這一教學(xué)模式的實踐研究，推動已經(jīng)實施的初中物理新課程標準。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學(xué)生在活動中學(xué)習是教育的最高原則?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式掃除障礙激發(fā)興趣自主探究發(fā)展創(chuàng)新【正文】一、初中物理“寓教于樂，激發(fā)興趣”教學(xué)模式提出的背景二十一世紀已經(jīng)到來，信息技術(shù)和知識經(jīng)濟在社會發(fā)展中的作用越來越重要。教學(xué)流程：提出問題實驗探究合作交流理想推理檢測評價 如:牛頓第一定律?？梢?，物理規(guī)律的教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一。綜合新課程教學(xué)的基本理念、物理課程標準的要求以及人民教育出版社初中物理教科書的編排特點，概念課通常有以下幾種教學(xué)模式：1．“疑、感、議、點、練”模式模式特點：教師組織學(xué)生進行實驗觀察、生活素材的收集，從中獲得生動的感性材料，并學(xué)會從這些感性材料中將概念的特征抽象出來，得到概念，并將其運用到實際生活中解決實際的問題。第一節(jié) 現(xiàn)象課課堂教學(xué)模式學(xué)生在學(xué)習物理之前，已經(jīng)接觸了很多物理現(xiàn)象，只是在日常生活中對這些現(xiàn)象的認識還不夠深刻和全面，因此往往對物理概念、規(guī)律的學(xué)習帶來付遷移影響。）、學(xué)生主體意識（即把學(xué)生看成是學(xué)習的主體、學(xué)習的主人。這些內(nèi)容對于學(xué)生來說大多是嶄新的，是初中物理課堂教學(xué)的重點。讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的快樂。另一方面也是將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進行科學(xué)的簡化,提高觀察信息的能力,：展示現(xiàn)象討論交流歸納點評分層訓(xùn)練拓展延伸如:聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性、光的傳播、熔化和凝固、大氣壓強、磁場、電生磁、磁生電等。這種教學(xué)模式突顯的是學(xué)生的自主探究活動。第一階段認識規(guī)律是在學(xué)生已有的物理概念的基礎(chǔ)上建立起物理規(guī)律，要使學(xué)生了解物理規(guī)律的內(nèi)容、表達形式、物理意義以及適用條件；第二階段應(yīng)該使學(xué)生對物理規(guī)律有比較深刻的理解，要理解物理規(guī)律的簡單應(yīng)用，會用物理規(guī)律解釋和解決一些簡單的物理問題；第三階段是要熟練地掌握物理規(guī)律，即能夠比較靈活地運用物理規(guī)律解決問題。物理教學(xué)離開實驗就成為“無源之水”。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為當前各級各類學(xué)校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標。一個精妙的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生注意。人們在感知事物時，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速，越全面。第二階段：引——激發(fā)興趣，引入新課愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。這樣給學(xué)生設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，達到啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合之目的。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學(xué)生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學(xué)生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。對于學(xué)生來說，就是善于進行創(chuàng)造性地學(xué)習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構(gòu)想。參考文獻1.《宜良縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究》 2009年，中國人事出版社，：《物理學(xué)習心理學(xué)》，高等教育出版社，1991年。第二種，學(xué)生合作探究，揭示目標。學(xué)生的理解能力和對教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點撥指導(dǎo)，他們在知識的學(xué)習和領(lǐng)悟上很難有高層次的突破和提高。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，拓展延伸努力構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。2011414第四篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式地方一中初中化學(xué)、物理、生物新授課課堂教學(xué)模式（273306）創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評價—課堂反思 操作過程：創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：有意義的學(xué)習總是在一定的情景中實現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習往往導(dǎo)致機械記憶和被動接受。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。課堂反思，梳理整合：課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進知識的內(nèi)化，將所學(xué)知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。新課程對于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供主動參與的機會、創(chuàng)新的機會，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己積極主動的探索去理解和掌握，在自身活動的過程中去體驗和感知，從而掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。如在講圓中《弧長》一節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們都知道，操場標準的400米跑道是由兩個100米直道，兩個100米的彎道組成的，現(xiàn)在讓你去設(shè)計操場標準跑道的圖紙，你該如何設(shè)計呢？為我們將來能成為工程師、設(shè)計師，請大家自學(xué)本節(jié)課后來解決這個問題”。圍繞問題情境，要給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。如《弧長》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們設(shè)計跑道的根據(jù)就是弧長公式。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對所得結(jié)論進行解釋的過程。