【正文】 我們怎樣才能把秋天的快樂留在我們身邊呢？六、小結(jié)：有了“秋姑娘”的陪伴，我們的生活更加快樂，“秋姑娘”就要和大家告別了，你有什么話要對“秋姑娘”說嗎？秋姑娘傾聽了大家的快樂她一定樂意再次與你們見面的！七、作業(yè)回家將自己感受到的秋天的快樂說給父母聽。要求：從兩方面要求，第一，說。教學(xué)過程：一、談話激趣：我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》，了解了孩子們童年時最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。（2）講自己覺得最快樂、印象最深的事。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。為此，我們要注意以下幾點：老師規(guī)范化的語言是學(xué)生規(guī)范化語言的表率。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。因此，在開展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。走在秋天，頭頂有明麗的陽光照耀； 撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠(yuǎn)會向我們微笑。一個比喻或擬人的修辭把簡簡單單的事物一下子形容得如此可愛美麗，老師也為大家?guī)砹藘蓚€優(yōu)美的句子，我們一起欣賞——鏈接四“修辭”）（預(yù)設(shè)六：老師想為他的發(fā)言鼓鼓掌，因為他不僅說得清楚，說得生動，而且還采用了“總——分”的結(jié)構(gòu)，先概括xxx再具體講述xxxx，讓人聽上去條理清楚。（提示：什么時間，去了什么地方，看到什么樣的風(fēng)景或做了什么事情讓你感到快樂。給作品起名師：孩子們，咱們也可以向攝影師學(xué)習(xí)，給你手中的作品起個好聽的名字。培養(yǎng)學(xué)生能有一定條理的把話說清楚，說完整的能力?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫，是你們的老師，也是你們的大朋友。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。ye爺，爺爺在家里給我講故事。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。不信，你跳出井口來看看吧。關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。二、教學(xué)過程（一）給照片起個好聽的名字小組內(nèi)同學(xué)互相欣賞，互相聊聊照片。老師隨機(jī)點取幾幅圖，照片的小主人說說你起的名字。師：聽了他的發(fā)言，誰腦子里出現(xiàn)了小問號，有想問的或補(bǔ)充的。（秋 天走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌；走在秋天，秋天的空氣更甜更好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。