【正文】 四、結束語本文在微課研究的基礎上結合實際探究了地理微課教學應用，在實踐中進行了仔細的觀察與研究，加深了對微課這一教學新方式的理解與掌握。在制作微課過程中，教師需要結合教學目標，從大量的素材中去尋找教學資源，這會花費教師很多的時間與精力。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導人。教師可以通過檢查學生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學生的學習進度。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學生的理解和記憶。教師在給學生布置任務的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。（三）微課在高中地理中應用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。微課的教學內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發(fā)他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。在語文的文本教學中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。本文就目前初中語文教學中微課應用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談談具體的實行策略與方法。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。同時，也巧妙的把識字用于生活中。如舉辦“自選商場”、“水果超市” “逛商場”等等識字活動。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。我們還應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。(3)使用方便。本文正是基于微課的特點及其與語文教學的聯(lián)系并結合實際操作過程中的經(jīng)驗來粗淺探討小學語文微課開發(fā)。而制作一個好的語文微課程，要求語文教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內(nèi)給學生最優(yōu)質(zhì)的語文課程資源。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結合學生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學生的知識。二、微課在小學語文極教學中的應用策略基于以上微課在小學語文教學中應用的問題，可以看出，微課之所以在小學語文中使用效果不佳，一方面是小學語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學語文教學還不能完全脫離原有的教學模式。微課教學具有短小精悍的特點，而且內(nèi)容比較的生動有趣，非常適合當下小學生的發(fā)展需要。以“慈眉善目”這個詞語為例，三者的要求分別是會認、會寫，會造句，造句并且在閱讀題目中根據(jù)上下文的意思使用這個詞語?！边€有學生設計為“千條線，萬條線，掉到地上都不見。，培養(yǎng)識字習慣少年若天性，習慣如自然。在當前的教學實際中，評價方法仍舊是以學習成績?yōu)橹鳌６⒄n的模式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過短小精悍的教學方式，靈活的引導學生進行識字學習，同時也能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的發(fā)展需求。本文主要針對微課在小學語文識字教學中的應用進行了研究，以供參考。識字教學是語文的基礎教學，在當前的小學語文教學中，擴大低年級學生的識字量，讓學生盡早開始閱讀已經(jīng)比較普遍。在課堂教學中，以《植物媽媽有辦法》一課的生字為例，就可以提前制作好了相關微課，要求學生以小組為單位在課下進行學習。所以，筆者干脆根據(jù)網(wǎng)絡上的教學資源，制作了一個關于謎語的微課，這個微課并不是讓學生猜謎語，而是告訴學生謎語是怎么設計出來的，然后讓學生設計幾個謎語，上課的時候我們進行游戲。對同一個層次上的不同學生，也可以分層對待。本文就以微課在小學語文教學中的應用為研究課題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。（二）小學語文教師對微課了解甚少微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學生相互之間進行交流、討論。上旬,2015,(1):7676,77.第三篇：微課在小學語文識字教學中的運用以微見著，優(yōu)化教學質(zhì)量微課在小學語文識字教學中的運用【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“知識脈沖”，它具有時間少、內(nèi)容精、動態(tài)生成、開放性等特點。(2)主題突出。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。”根據(jù)一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。微課注重創(chuàng)設一種更為真實的教學情景，讓學生在學習的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。微課包括制作與教學主題相符的課件，必要的教學設計，課堂練習的鞏固，及學生學習情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個主題式的單元應用教學視頻。（一）微課對于促進課前預習的有效性在任何一門科目的學習中，預習一直是教師著重鼓勵學生完成的一個學習環(huán)節(jié)。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學要求。例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，在教學到學生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。在正式進入課堂的教學以前，我讓學生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談談自己的感受和領悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應用。（二）高中生的特點高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現(xiàn)學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀，探討人類堅守可