【正文】 平臺展示學(xué)生作品 ①理解：兩個量之間1倍的關(guān)系。3．填一填圖沒了，你還會填嗎？說說你是怎么想的？ 6是3的（）倍。（體會標(biāo)準(zhǔn)量的唯一性：“第一行的5根小棒”）5．游戲：拍一拍，深化“倍”的理解。4．動手?jǐn)[一擺，體會“倍”的關(guān)系。）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（有幾個2就是2的幾倍。板書：的根數(shù)是的3倍。3．思考：（1）5個3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢？（2）3個5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢？（3）3個5與5個3有什么不同？【設(shè)計意圖】利用學(xué)生熟悉的食物圖片，增強了簡單情境創(chuàng)設(shè)的動感，拉近與學(xué)生的距離。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。老師拍了幾下？（2下）你會拍出老師的2倍嗎？（生拍一拍，注意停頓） 請你拍出老師的4倍 拍出老師的2倍師：你們也來考考老師吧？（指名幾個學(xué)生做不同動作來考一考老師和同學(xué)們）【設(shè)計意圖：練習(xí)形式多種多樣，使學(xué)生對“倍”的理解更加透徹，拍手游戲既可以檢查全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。（畫圈）6個蘋果是幾個2？師生一起數(shù)1個2，2個3個2，那么3個2可以說成2的3倍（板書 學(xué)生讀一讀）揭示“倍”的概念小猴子想考考小朋友，同學(xué)們愿意嗎？（愿意）說一說 教學(xué)例2：（學(xué)生根據(jù)課件演示說）（1）小朋友用學(xué)具小棒擺一個正方形，要用多少根小棒？也就是（）個4根？（2）擺出第二個正方形，兩個用去多少根小棒？也就是（）個4根？（3）擺出第三個正方形，這時用去了多少根小棒？也就是（）個4根？ 師：大家用小棒擺正方形的時候，每個正方形用去4根小棒??（）個（）根還可以用另一種方式來表達(dá)。教學(xué)難點：建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。設(shè)計思路：活動中學(xué)數(shù)學(xué)。）如果還沒看清楚，老師讓這些卡片排排隊看（出示整齊的3倍關(guān)系的卡片）小結(jié)：只要桃擺一份，蘋果擺出這樣的3份，也就是3個3，我們就說蘋果的個數(shù)是桃的3倍。四，擺一擺。它拔了幾根胡蘿卜？(2個)師貼2個胡蘿卜上去,并板書:？ 我們把胡蘿卜2根看成一份，那白蘿卜有幾份？？板書3個2根。交流：你能說說腦海中是怎么圈的嗎？設(shè)疑：如果紅花是12朵，黃花也是12朵，現(xiàn)在它們的倍數(shù)關(guān)系又怎樣呢？交流：孩子們，黃花一直是12朵，那為什么兩種花之間的倍數(shù)關(guān)系也發(fā)生了變化？（出示上述藍(lán)花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅圖）【評析：創(chuàng)設(shè)變式情境，不斷引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生在困惑中感受“1份數(shù)”的重要性與關(guān)鍵性，使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，對“倍”的認(rèn)識更加深刻。課件出示下圖：談話：你覺得下面的哪一幅圖是表示黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍呢？黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的是3倍、還是2倍呢？先認(rèn)真地獨立思考,再把你的想法跟小組里的同學(xué)說一說。提問：誰來匯報？說說你是怎么圈的？發(fā)現(xiàn)黃花是藍(lán)花的幾倍了？ 修改板書：黃花有6個2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的6倍。今天，我們就一起來研究有關(guān)倍的知識。師：我們班的同學(xué)真厲害，會擺、會說還會算，你會畫嗎？現(xiàn)在，請拿出練習(xí)單，按要求畫一畫。（與一名學(xué)生互拍。第二行擺多少個？師：如果把第一行的2個○變成3個○，第二行也是第一行的4倍，猜一猜第二行擺幾個？為什么？生：第二行擺12個，列式為34=12。師：要求第二行有多少個，就是求什么？ 生：第一行的4倍是多少。師：下面我們來做練習(xí)。（一）理解“一個數(shù)的幾倍”的含義。3． 我擺了3個正方形，是3個4。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達(dá)能力。無論按照什么模式上課，把握教材永遠(yuǎn)是上好課的基礎(chǔ)和前提。生本課堂中，教師說的少了，但是要點到關(guān)鍵處，說到點子上，適時激勵評價、適時作為參與者質(zhì)疑提問，適時總結(jié)提升或者講解，生本課堂充滿開放性和生成性，在不同班級上課會出現(xiàn)不同情況，所以我們有一個共同感受，教師只有不斷提升自身專業(yè)水平才能駕馭生成的課堂。習(xí)題設(shè)計層層深入，如1題直接分好份數(shù)的，2題沒有分份數(shù)，3題引發(fā)學(xué)生思考正確辨析，進(jìn)一步鞏固知識要點，4題培養(yǎng)學(xué)生靈活分析信息、解決問題的能力。第一次大展示學(xué)生們分享了自己對“3倍”的理解，既有看幾個幾，也有看幾份，看幾組，看幾圈的方法，促進(jìn)孩子從不同角度建立“倍”的表象。我們要求凡是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師必須提出明確要求，使學(xué)生知道要做什么、總結(jié)什么、注意什么，防止假合作。學(xué)生要動腦思考：都是12只大象，為什么大象和小象的倍數(shù)關(guān)系不一樣，進(jìn)而使學(xué)生感受到“標(biāo)準(zhǔn)量”的重要性。下面我結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勗O(shè)計意圖和并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。一、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于獨學(xué)，我們一直有這樣一個誤區(qū)：必須要有前置性小研究，仿佛學(xué)生課前不完成小篇子就不是自主學(xué)習(xí)，甚至有的課牽強附會，為了有小研究而去設(shè)計。第一次組學(xué)要求：說說你的答案是什么，你是怎么想的；第二次組學(xué)要求：交流答案和想法，想一想說一說都是12只大象為什么倍數(shù)關(guān)系不一樣呢？具體的要求使學(xué)生可操作，有的說、有的想，人人有事做就是有效。第二次大展示，孩子們總結(jié)出確定倍數(shù)時要找好一份數(shù)或看好標(biāo)準(zhǔn)，這是確定倍數(shù)關(guān)系的關(guān)鍵。最后一道自主創(chuàng)作題目，體現(xiàn)了主體性、開放性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全方位理解倍這一概念。而學(xué)情調(diào)查是教師調(diào)控課堂的關(guān)鍵，三次關(guān)鍵性學(xué)情調(diào)查是隨機的、靈活的，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如果教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點心中有數(shù)，采取什么樣的形式也是枉然。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力，發(fā)展基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。師：擺3個正方形為什么就說是3個4？生：因為擺一個正方形用4根小棒，是1個4,擺2個正方形就是2個4根，擺3個正方形就是3個4根，也就是3個4。師：2個4還可以怎樣說？ 生：4的2倍。（1）○○○ ○○○（）個為一份，2個3就是3的（）倍。師：第一行的4倍是誰的4倍？ 生：2的4倍。師：這兩題第二行擺的都是第一行的4倍，但擺的個數(shù)卻不相同，這是為什么呢？ 生：第一題求的是2的4倍，第二題求的是3的4倍，第一行的數(shù)不同，所以它們的4倍也就不同。）（2）現(xiàn)在我們一起拍，聽：老師拍，你們拍的是我的4倍。學(xué)生活動：獨立完成，然后在四人小組內(nèi)交流、匯報。(揭示課題：倍的認(rèn)識)【評析：從學(xué)生熟悉的生活情境引入，通過讓學(xué)生比較黃花和藍(lán)花的朵數(shù)，從而引出“倍”的概念，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。)設(shè)疑：我們來觀察剛才的兩幅圖。學(xué)生小組內(nèi)交流。】 談話：孩子們，我們每人的信封里，都有一些圓片，你能擺一擺，表示第二行的圓片個數(shù)是第一行的2倍嗎？擺完的同學(xué)可以跟小組的交流交流自己的方法。為了把這3份看的更清楚些