【正文】 教師在單元整體教學的實施中，更應該不斷地反思自己的教學理念和方法，積累經(jīng)驗教訓，努力提升自己專業(yè)水平，更好地為學生服務?！苯處熞谡n堂上牢牢把握動態(tài)生成，引起學生思維火花的碰撞，使語文課堂充盈生機和活力。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。其次，學生出現(xiàn)較大的意見分歧時，探究的期待更為強烈，教師可及時抓住契機展開進一步的合作交流?！庇腥の兜脑掝}，可以誘發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地激發(fā)學生的潛能，效果往往事半功倍。（三）教案設計中找準探究點 《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。所以預習單的設計務必要激起學生自主預習的熱情。有了單元目標，設計就能把握一定高度，做到“高瞻遠矚”，課堂交流時也便有了心中的航標。原因就是我們沒有整合的‘點’，沒有抓住單元的‘共同點’。所以，單元整體課程需要發(fā)揮家長會與家長委員會的作用、建立以學科能力評價為核心的考試體系過程評價與終結評價相結合。過程性評價多以表格的形式呈現(xiàn)，包括個人自評、小組互評、教師評價三種形式。課程目標的細化和具體化，對一線教師而言，能夠更清楚地把握目標。整個過程都試圖把學生放在學習者的位置上，讓他們經(jīng)歷學習的過程，養(yǎng)成自主學習的意識，有自主學習的習慣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。低年級學生讀整本書，由教師講給學生聽。這7個模塊都有具體的內(nèi)容和目標。由于時間關系，以上我介紹了自己的兩點做法，下面我用十六個字結束今天的發(fā)言，這十六個字也是我要求自己要做到的：用心思考，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，善于總結。下面列舉幾個標題，每個標題下面的每一小點都會引經(jīng)據(jù)典的展開敘述：希望家長做到四不：不打麻將、不玩游戲、不嘮叨、不把工作時的麻煩帶回家。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績一定會上去的，加油！”當我讓孩子站在講臺上問他是否有信心時，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“有”，場面很感人，教室內(nèi)靜得出奇，同時到會的陳佳歡父母更是熱淚盈眶。而是為了激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，對整個班集體的建設起積極促進的作用。啟發(fā)式教學是各種教學方式的靈魂。教師應通過抓住關鍵詞，經(jīng)過層層深入的引導，點燃學生深入探究的激情，激發(fā)他們自主學習的欲望。對于學生學習來說，要想做到心中有數(shù)，就要學會預習。學生一旦養(yǎng)成了預習的習慣，就找到了自主學習的途徑，掌握了學習的主動權，并為終身學習打下了良好的基礎。對于一般知識，教師應相信學生能夠獨立或合作解決的。（一）放手不等于放權。優(yōu)良的思維習慣具有批評性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點。維度三：擴展與精煉知識。第二篇：《讓教學更高效》讀書筆記之一《讓教學更高效》讀書筆記之一初識學習維度論美國著名教育專家羅伯特組內(nèi)二次評改經(jīng)過學生互評，班內(nèi)展評，教師再評后，作文本發(fā)到了學生手中，學生要參考同學和老師的評語，進行作文修改。個人評改學生個人自評自改作文，自評自改的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進和提高的過程。三、“當堂展評”的操作程序及方法明確評改的基本要求和重點，掌握評改方法。針對性原則。自主性原則。讓學生參與到作文展評的過程中來，在師生平等的交流探討過程中獲得寫作與評改的真切體驗，培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而提高學生作文評改能力和寫作能力?！墩Z文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。二、“當堂展評”的原則為提高作文評改的實效，評改時應該遵循如下幾個原則。互動有三層含義：一是教師和學生（包括個體和群體）的互動，這主 要體現(xiàn)在面改和作文講評中；二是學生和學生之間的互動，這主要體現(xiàn)在學生的互改互評中。所謂精評，就是要評到點子上，評到要害處，讓學生有豁然開朗之感。③ 在文末用簡潔的語言對同學的作文進行點評，分別指出作文的優(yōu)點和存在的問題。班內(nèi)根據(jù)評改重點進行點評和修改。在對比展評的過程中一定要重視學生的進步，只要發(fā)現(xiàn)修改后的作文較原文有進步，就應客觀真實的給出相應的肯定和表揚，并寫成評語，用來鼓勵學生，以增強學生的自信心和寫作興趣。有效教學的關鍵因素之一，就是幫學生建立起對課堂及學習活動的積極態(tài)度和感受，這就要求教師的教學要生動。在安排教學活動時，教師要確保學生有機會合理運用知識，這是最重要的一個環(huán)節(jié)。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之一：學會放手，為學生騰出更廣闊的空間學會放手，為學生騰出更廣闊的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師應該：給學生一個空間，讓他們自由去支配； 給他們一個條件，讓他們自己去鍛煉； 給他們一點時間，讓他們自己去安排； 給他們一個機遇，讓他們自己去探索； 給他們一個沖突，讓他們自己去化解； 給他們一個權力，讓他們自己去創(chuàng)造。這種注重結果，忽略過程的預習訓練，十分不利于學生自學能力的培養(yǎng)。需要教師發(fā)揮主觀能動性，善于把握時機，善于抓住問題的關鍵點，從而點燃學生自主探究的導火素，激發(fā)他們的自主學習的意識。在實際教學中，教師應把學習的主動權交給學生，抓住討論時機，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。讓學生參加互動、參與教學全過程，既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以使他們用掌握的課外知識解決課內(nèi)問題，同時也可以提高課堂教學效率，可謂一石三鳥。向家長介紹孩子最反感的4件事：（而這些事是孩子與父母對抗的原因之一）做父母的總是拿自己的孩子與別人家的孩子比較總在吃飯時嘮嘮叨叨、或者陰沉著臉總是看不到孩子的進步總在外人面前數(shù)落自己的孩子重大考試后家長要做的四點（1）鼓勵，少潑涼水（2）減壓，應多安慰（3）問題，共同解決（4）細心，要多觀察如果說幾次講座就能讓家長的教育方法發(fā)生翻天覆地的變化是不可能，但起到的作用卻是潛移默化的，很多孩子都曾經(jīng)告訴我她父母開完家長會后發(fā)生了哪些喜人的變化，看到孩子的神情我也由衷的高興。而是為了激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，對整個班集體的建設起積極促進的作用。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績一定會上去的，加油！”當我讓孩子站在講臺上問他是否有信心時，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“