【正文】 號(hào)角已經(jīng)吹響，向著單元整體下的高效課堂進(jìn)發(fā)！我們將帶著快樂(lè)和收獲幸福前行。除此之外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂把控能力，錘煉自己的課堂語(yǔ)言，使其精煉、形象、有序。是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)反饋，又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。當(dāng)然，高超的導(dǎo)學(xué)能力還與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。如前面所言，教師備課時(shí)只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮其生活和學(xué)習(xí)背景，猜測(cè)他們可能會(huì)有的困難或問(wèn)題。預(yù)設(shè)是教師教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，而生成則是學(xué)生的一種自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。（二）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。作為一名單元整體教學(xué)的實(shí)施者，我們應(yīng)該努力地鉆研相關(guān)的理論書籍，不斷豐富自己的認(rèn)知。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣是很大裨益的。同時(shí)還需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，如何發(fā)表不同意見(jiàn)，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。在學(xué)生合作過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間，更重要的是學(xué)生能從中體驗(yàn)到合作的重要性和意義價(jià)值，增強(qiáng)了以后合作的自覺(jué)性。當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜，莫衷一是之時(shí)，及時(shí)展開(kāi)合作探究，便有了精彩的生成。這個(gè)疑難問(wèn)題可能是生成的，也可能是老師潛在的一個(gè)“預(yù)設(shè)”。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，如果落實(shí)到位，不僅使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，還能有效地提升課堂效率。這樣，通過(guò)巧妙的話題設(shè)置，有效地升華了文本的主題，給了學(xué)生更大的交流空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生感悟想像、推斷、伸展、評(píng)價(jià)欣賞等閱讀能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。目的是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。以中年級(jí)為例，預(yù)習(xí)單旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生粗知文章大意、復(fù)述、提取信息、質(zhì)疑解疑等方面的能力。這樣可以賦予學(xué)生主人翁的身份，甚至還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的預(yù)習(xí)單。教師可從問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生參與的熱情。”對(duì)于學(xué)生亦是如此。而對(duì)于單元整體教學(xué)而言，預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，備課時(shí)教師還要“腳踏實(shí)地”，認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，甚至把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本單元語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，以便做到真正意義上的“以學(xué)定教”。然后依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，制定切實(shí)可行的單元目標(biāo)。五、思考，嘗試方法如何把單元整體教學(xué)的課堂打造得更高效、更完美呢？下面就此談一點(diǎn)粗淺的心得。單元整合課程要以學(xué)生為突破口，不同的單元，整合的點(diǎn)也不一樣，這種情況下，探究式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。”即便抓住了整合的“點(diǎn)”，但如果沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)致分析，還是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的討論泛化，不夠深入，無(wú)法真正幫助學(xué)生提高閱讀能力。過(guò)去，我們?cè)趩卧w教學(xué)最常用的方法，就是‘一帶三’，一篇課文精講，習(xí)得方法，另外3篇或4篇課文自學(xué)、匯報(bào)、交流，這樣不會(huì)有很大突破。比如在備課時(shí)，就要有全局意識(shí)，改變過(guò)去一課一備的習(xí)慣，至少要備好一個(gè)單元，只有我們對(duì)單元的重點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)放到每一課中分散訓(xùn)練，加以突破。許多教師認(rèn)為，這么短的時(shí)間完成教科書一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)太“粗糙”了，忽略掉很多知識(shí)點(diǎn)，但如果太細(xì)致又會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。四、回味，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一線教師和家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)本就是學(xué)生成績(jī)，如果單元整體課程不能解決相關(guān)問(wèn)題，勢(shì)必在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師層面遇到阻力，最終是美好的夢(mèng)想而永遠(yuǎn)不能變?yōu)榭上驳默F(xiàn)實(shí)。實(shí)施過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)以“現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試”和“紙筆測(cè)試”結(jié)合的方式。把可檢測(cè)可操作的內(nèi)容放在這里，增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要有個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。課程評(píng)價(jià)部分，設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)的確定，從四個(gè)方面入手，一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)習(xí)策略，四是學(xué)習(xí)量。讓所有教師都能夠看到小學(xué)階段的最終目標(biāo)。能夠弄清楚年段特點(diǎn)?！皢卧w課程”以能力為核心進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，確定了“課程目標(biāo)”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”的基本結(jié)構(gòu)。三、研讀，習(xí)得方法。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，以教科書教學(xué)為起點(diǎn)，以讀整本書為橋梁，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為路徑，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。最后，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。無(wú)論7個(gè)模塊怎樣設(shè)置，都服從于單元的總體目標(biāo)。最后，在全班進(jìn)行表演。最后一項(xiàng)內(nèi)容是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。中年級(jí)，教師先進(jìn)行導(dǎo)讀，激起讀書興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。選好書以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀?！白x整本書”是7個(gè)模塊中的亮點(diǎn)和特色。中年級(jí)學(xué)生不但要知道講了什么，而且要對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋。比如理解內(nèi)容模塊，一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。每個(gè)模塊大概為2課時(shí)，基本用14個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，包括“教科書教學(xué)”、“讀整本書”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分。突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，把課程目標(biāo)分化到每個(gè)學(xué)期，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?。單元整體課程更強(qiáng)調(diào)“整體”的概念，從“整體”的角度關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)。第五篇：整合,讓語(yǔ)文教學(xué)更高效整合，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的指導(dǎo)思想？今年寒假期間，學(xué)校組織每個(gè)教師研讀《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》這本書，讀完這本書之后，頓感春風(fēng)拂面，滿園飄香。而剛剛結(jié)束的期中考試，陳佳歡在年級(jí)取得了進(jìn)步39名的好成績(jī)。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績(jī)起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績(jī)一定會(huì)上去的，加油！