【正文】 即告訴學生如何檢測。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。⑥揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。揭示目標在?先學后教，當堂訓練?前，提示學習目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。運用?先學后教，當堂訓練?教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的?先學后教，當堂訓練?，數(shù)學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次?先學后教?，最后?當堂訓練?。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。教學質(zhì)量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的高低。所謂?先學?，就是指學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學生實踐，加深認識。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。再說?當堂訓練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時?補缺?。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。?先學?學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。體現(xiàn)分層教學原則學生有差異，必須分層教學。2005年7月30日，我在黑龍江省講學時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。如今，能不能?當堂訓練?也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課堂教學改革到了什么水平的標志。如果沒有開頭的自主學習（?先學?）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動（學生不動腦），就會使合作學習流于形式。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導考察洋思中學時說：?‘先學后教，當堂訓練’教學模式就是能把自主、合作、探究性學習落實下來，變?yōu)榻虒W結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā鹘y(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。②?先學后教，當堂訓練?教學法改變了?教?與?學?的主次。為什呢？因為?先學后教，當堂訓練?教學法既改變了傳統(tǒng)的教學方法，又符合科學，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。2009年5月，河南省教科所在永威學校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。?高一學生焦寒曉說：?我在永威學校讀了三年初中后，考上了某重點高中。教師的講解具有針對性，有利于教好每個學生。?小學部教師周倩說：?運用?先學后教，當堂訓練?教學法，提高了課堂效率，既減輕了學生過重的課外負擔，又培養(yǎng)了學生的特長。我們永威學校的實踐已經(jīng)足以證明：使用?先學后教，當堂訓練?教學法，能夠大面積提高教學質(zhì)量。運用?先學后教，當堂訓練?教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學校、學生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。課堂上能夠當堂訓練，完成作業(yè)是一場革命。課堂上教學效率低，不能達到教學目標，必然會帶來學生課外負擔過重的后果。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。學生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學后教，當堂訓練?教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。?先學后教，當堂訓練?教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質(zhì)量最根本的法寶。運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。不僅害了學生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔心搞了課改會影響教學質(zhì)量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。長期的實踐證明：?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、?先學?，即學生看書（讀書）、檢測；二、?后教?，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、?當堂訓練?，即當堂完成作業(yè)。有題必做，有錯必糾。四要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學生能正確理解，熟練運用。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果）；⑥同桌對改。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。教師檢測的目的在于了解學情。檢測（提問或練習）。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學生主要是聽、看、想、記。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。教學目標的確定要注意五點：（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。出示教學目標，簡稱“示標”。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學目標；③出示自學指導。第三篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式“先學后教，當堂訓練”教學模式“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應(yīng)用。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。引導學生體會先學的意義，讓學生明白先學的優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生學習的動力和積極性。關(guān)鍵詞：先學；后教；當堂訓練；教學模式；教學手段正 文：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，在多年教學實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學經(jīng)驗，以及在小學教學中的感受，就小學語文“先學后教，當堂訓練”談?wù)勛约旱目捶ā！跋茸龊笳f、先學后教、當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。在“先做后說、先學后教、當堂訓練”這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關(guān)鍵。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。第一篇：淺談“先學后教,當堂訓練”教學模式黔西南州首屆中學化學教學經(jīng)驗交流研討會論文標題：作者姓名：工作單位：聯(lián)系電話：優(yōu)秀論文評選2013年4月26日1淺談“先做后說、先學后教、當堂訓練”教學模式 實驗教師：張沖本學期深受學校領(lǐng)導厚愛，加入“先做后說、先學后教、當堂訓練”實驗課題組。教師教學方式的三個轉(zhuǎn)變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎(chǔ)。這種教學模式，概括起來就是 4“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。在實踐新課程改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題值得反思。一、引導學生先學。二、針對性的開展后教?！昂蠼獭边@一教學環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。板書課題，簡稱“板題”。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結(jié)果或標準。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。（二）“先學”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導?！皺z測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。所以老師教學的重點應(yīng)放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準切入點，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。（一）、能夠大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學，學好。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學后教，當堂訓練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。但是，我堅信：只有運用?先學后教，當堂訓練?教學法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《溫家寶在科技領(lǐng)導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。這是符合學習規(guī)律的。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學后教，當堂訓練?教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明?先學后教，當