【正文】 示標(biāo)”。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新不等于“隨意”。實施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因為教師指導(dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測的方法及要求。因此，這個自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強，因而也就十分有效。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生主要是聽、看、想、記。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。一個班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。檢測（提問或練習(xí)）。這就叫實事求是，靈活機動。教師檢測的目的在于了解學(xué)情。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧！昂蠼獭边@個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對改。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。例如，物理實驗課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。教師講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運用。這是符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。四要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。我們在初三、高三或補習(xí)班還進行限時超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。有題必做，有錯必糾。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、?先學(xué)?，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、?后教?，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；三、?當(dāng)堂訓(xùn)練?，即當(dāng)堂完成作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過?引橋?，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。長期的實踐證明：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學(xué)生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。其主要原因就是因為老師們靈活運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2009學(xué)年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。教師和學(xué)生都說，喜人的成績是因為學(xué)校運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。運用這種教學(xué)法，能夠及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果不能當(dāng)堂達標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達到不教。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動力了。洋思的教學(xué)策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。靈活運用這個教學(xué)法，就能夠有效地實施素質(zhì)教育。?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。原北京十一學(xué)校校長李金初先生，在洋思中學(xué)聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質(zhì)教育課?。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當(dāng)堂達標(biāo)，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。同時給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學(xué)生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴?yán)蠋煟錆M自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。而且，因為能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。課堂上教學(xué)效率低，不能達到教學(xué)目標(biāo)，必然會帶來學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重的后果。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時間不少于15分鐘。課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場革命。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，不強求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。我們永威學(xué)校的實踐已經(jīng)足以證明：使用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我在師范學(xué)校當(dāng)過學(xué)生處主任，當(dāng)時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好。?小學(xué)部教師周倩說：?運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長。? 高一學(xué)生買夢曉說：?記得我剛到永威時，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對所學(xué)的知識不能真正理解和運用。教師的講解具有針對性，有利于教好每個學(xué)生。為什么呢？因為他們不習(xí)慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：高一學(xué)生陳孟娜說：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。?高一學(xué)生焦寒曉說：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點高中。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓(xùn)班。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。為什呢？因為?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時曾感慨地這樣說。②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒?。?）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個難題。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認(rèn)為這個觀點是正確的。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。?先學(xué)?學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準(zhǔn)確的分層。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。真是不考不知道，一考嚇一跳。再說?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時?補缺?。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識規(guī)律。所謂?先學(xué)?，就是指學(xué)生實踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學(xué)生實踐，加深認(rèn)識。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的高低。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調(diào)?后教?一定要教好。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時，可分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次?先學(xué)后教?，最后?當(dāng)堂訓(xùn)練?。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級的教材。揭示目標(biāo)在?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。③要從實際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。⑥揭示目標(biāo)時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。③自學(xué)的時間。即告訴學(xué)生如何檢測。先學(xué)?先學(xué)?不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題