德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究教材-免費(fèi)閱讀
【正文】 第七 ， 要求職業(yè)教育面向所有青年人 ， 允許職業(yè)學(xué)校對(duì)在職業(yè)教育中獲得部分職業(yè)資格的青年人頒發(fā)相應(yīng)證書 。 72 “清單”還指出，全學(xué)校式職業(yè)教育所獲得的 證書應(yīng)與“雙元制”職業(yè)教育證書同等對(duì)待，并將 學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間按照“國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)”的 相關(guān)年限進(jìn)行對(duì)等換算，學(xué)生在校成績(jī)也要應(yīng)計(jì) 入行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的考試成績(jī)之中，而職業(yè)學(xué)校教 師在相關(guān)的考試委員會(huì)中還應(yīng)具有表決權(quán)。 引入 “ 歐洲職業(yè)教育通行證 ” 、“ 歐洲簡(jiǎn)歷 ” 、 “ 歐洲證書 ” 以及 “ 歐洲職業(yè)教育學(xué)分制 ”等概念 。 66 第五，職業(yè)教育是獲得社會(huì)認(rèn)可的教育。 64 （ 一 ） 職業(yè)教育改革的要點(diǎn) 2023年 2月 9日 ， 聯(lián)邦教育與研究部對(duì)即將修訂的新 《 聯(lián)邦職業(yè)教育法 》 提出了 “ 職業(yè)教育改革的要點(diǎn) ” ， 主要涉及6個(gè)方面的內(nèi)容： 第一 ， 職業(yè)教育是面向全民的教育 。 其二，為在今后幾年內(nèi)明顯提高參加職業(yè)教育的德國(guó)企業(yè)的數(shù)量，各簽字方將為此采取其他相關(guān)措施。 德國(guó)需要建立一個(gè)獨(dú)立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系。 媒體具有眾多類型 ， 大致可劃分如下： 51 —— 教學(xué)媒體的類型 實(shí)物媒體 —— 各類工作崗位上的實(shí)物或經(jīng)過改造的實(shí)物。 46 引入問題 獨(dú)立獲取信息 交換意見 指導(dǎo)計(jì)劃 獨(dú)立制定計(jì)劃 討論提議 基本要求 獨(dú)立實(shí)施工作 討論問題 檢查表格 獨(dú)立進(jìn)行檢查 成果評(píng)價(jià) 解 釋 聽 講 示 范 觀 看 檢 查 模 仿 評(píng) 價(jià) 練 習(xí) 四級(jí)教學(xué)法 引導(dǎo)教學(xué)法 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 四級(jí)教學(xué)法與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的比較 47 項(xiàng)目導(dǎo)向法與四級(jí)教學(xué)法的比較 項(xiàng)目導(dǎo)向法與四級(jí)教學(xué)法的比較 教 師中心和學(xué)生主體 主動(dòng)性 與 被動(dòng)性 程式化和個(gè)性化 技能本位與能力本位 限制性與非限制制性 48 學(xué) 習(xí) 方 法 效率在教與學(xué)中是至關(guān)重要的課題 。 四 、 練習(xí) （ 全體 ） 教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié) ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 、 難點(diǎn) ， 教師也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度 。 四、輔導(dǎo) （教師 學(xué)生） 為了使全體學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng) ， 輔導(dǎo)原則上是使 “ 差生跟上 ， 統(tǒng)一進(jìn)度 ” 。 29 四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法 現(xiàn)代職教教學(xué)法的根本屬性 —— 動(dòng)態(tài)教學(xué) 其宗旨： 服務(wù)於學(xué)生 適合於學(xué)生 有益於學(xué)生 教學(xué)研究其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的研究 30 現(xiàn)代職教教學(xué)法的五大要素 情感的交流 心靈的溝通 思維的碰撞 雙邊的互動(dòng) 學(xué)做的結(jié)合 31 現(xiàn)代職教教學(xué)法的四大組成 教師 教 法 學(xué) 法 形 式 媒 體 學(xué)生 32 現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用 靈活多樣的教學(xué)形式 學(xué)生為本的指導(dǎo)思想 全面互動(dòng)的授課方式 現(xiàn)代職教教學(xué)的特征 情感融合的教學(xué)過程 主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法 直觀形象的教學(xué)方法 33 教學(xué)形式 教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系 ， 教學(xué)活動(dòng)怎樣組織 ， 以及教學(xué)時(shí)空應(yīng)如何有效的加以控制和利用 ， 同時(shí)要有利于學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng) 。 小型企業(yè)的技術(shù)骨干 。 27 三、德 國(guó) 的 技 術(shù) 員 培 訓(xùn) 在聯(lián)邦德國(guó)技術(shù)員培訓(xùn)的計(jì)劃中是這樣來描繪技術(shù)員 在企業(yè)中的工作角色的：工程師的助手 。 凡參加企業(yè)師傅考試者也要經(jīng)過相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn) （ 學(xué)徒 滿師考及格證 ） 和至少有 3年的職業(yè)實(shí)踐 。 領(lǐng)導(dǎo)方式最主要的是 “ 談話 ” ， “ 談話 ” 要體現(xiàn)出一種 “ 關(guān)心和栽培 ” 的意向 。 5. 中德合作由援助式變?yōu)榕惆槭?。職業(yè)教育 （培訓(xùn)）是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育 形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育 （培訓(xùn)）。 6 模式層面 “德國(guó)雙元制”又是一種模式，即是一種以 能力為本位的課程模式。 18 2. 的教育屬性（企業(yè)職教 人文職教）。 22 師傅應(yīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn) 、 知識(shí)和技能 專業(yè)方面： —— 普通技術(shù)知識(shí) —— 本專業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和技能 —— 職業(yè)經(jīng)驗(yàn) —— 熟悉任務(wù) 、 權(quán)限和責(zé)任以及與之有關(guān)的知識(shí) 個(gè)人方面： —— 工作承受能力 —— 積極性與主動(dòng)性 —— 自我反省 —— 靈活性與適應(yīng)性 —— 理解力與記憶力 —— 負(fù)責(zé)精神 —— 組織能力與教學(xué)能力 —— 交際能力 當(dāng)然不是所有師傅都能具備以上條件 。 但應(yīng)試者如在相應(yīng) 的職業(yè)范圍內(nèi)工作 8年以上 ， 可直接參加企業(yè)師傅考試 。 工程師和工人之 間的紐帶 。 28 根據(jù)以上的任務(wù)，技術(shù)員必須具有以下的知識(shí)和能力： 系統(tǒng)的普通文化課知識(shí)（程度略低于我國(guó)高中水平）。 其目的在於： 造成一種氛圍 產(chǎn)生一個(gè)懸念 引起學(xué)習(xí)激情 其類型分為： 組合上的教學(xué)形式 場(chǎng)合上的教學(xué)形式 34 行列式 方框式 中心式 圓弧式 兩人分組式 多人分組式 獨(dú)立工作式 獨(dú)立自學(xué)式 個(gè)別交流式 班級(jí)式： 分組式： 個(gè)別式： 35 教 學(xué) 方 法 現(xiàn)代化教學(xué)方法是指教師在現(xiàn)代教學(xué)觀的指導(dǎo) 下 ， 為完成的教學(xué)任務(wù)運(yùn)用相應(yīng)的技巧而進(jìn)行的 授課方式 ， 其主要作用是傳授知識(shí) ， 形成技能和 養(yǎng)成能力 。輔導(dǎo)分課內(nèi)和課外輔導(dǎo)兩種 ， 較普遍的問題課
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