【正文】 74 第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關系。 68 三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺，以強 化地區(qū)勞動與培訓市場功能的規(guī)則。 其五，各簽字方呼吁在勞動工資合同中應更多地增加促進職業(yè)教育和培訓的內(nèi)容。如模型（靜模和動 模）、標本、演示臺（車），以及各種課 堂上用的常規(guī)教具。 知識和技能的運用能力 學以致用 、 抽象能力 、 遷移能力 、 系統(tǒng)思考 、 動手能力 。 二 、 引導 （ 教師 學生 ） 采用有效的教學技術 ， 營造一個良好的教學氛圍 ，運用循循善誘 ， 并帶有藝術性的教學技巧 ， 吸引學生全神貫注地投入到課程的學習中去 。 是能解決實際加工問題的內(nèi) 行 。對合作著的評價，其目的是為了熟悉了解他的合作者， 并將其情況寫下來。 7 德國職業(yè)技術教育體系 大學、高等?？茖W校、學院 高等學校入學資格 高等學校入學資格 技術員培訓 （ 2年） 師傅培訓 （ 1～ 2年） 企業(yè)工作（ 2～ 3年） 雙元制培訓（ 3～ 3年半） 實科中學（6年） 主要中學（5年） 小 學（ 4年） 高級中學（9年） 8 小 學 （四年） 高級中學 九年制 主要中學 （五年制） 實科中學 （六年制） 企業(yè)（培訓中心） + 職業(yè)學校 =3年 ~3年半 實踐教學 70% + 理論實踐教學 30%=100% 熟 練 的 技 術 工 人 和 服 務 人 員 “雙元制”模式培訓過程 9 雙 元 制 職 教 模 式 企業(yè) 學 徒 培訓合同 實訓教學車間（培訓中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間 實踐培訓 培訓規(guī)章，職業(yè)目標培訓大綱 受培訓者 法律依據(jù) 學習地點 內(nèi) 容 培訓依據(jù) 職業(yè)學校 學 生 18歲前受教育的權利 學校課堂、實驗室 專業(yè)理論課及實驗課 教學計劃、大綱 合作 10 雙元課程體系 企 業(yè) —— 實用的專業(yè)理論 —— 實踐的操作技能 培訓車間 企業(yè)生產(chǎn)車間 —— 培訓計劃 —— 培訓課程 —— 實踐訓練 —— 嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場 —— 參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學習 —— 知識和技能的運用 職業(yè)學校 —— 普通課程 （ 德語 、 宗教 、 體育 ） —— 專業(yè)課程 （ 理論 、 制圖 、 計算 ） —— 實踐知識 （ 應用性的工藝技術 ） 11 雙元制課程模式的理論基礎 專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向 培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位 課程設計以職業(yè)活動為核心 企業(yè)需求原則 相對穩(wěn)定原則 廣泛適應原則 職業(yè)能力 關鍵能力 階梯式課程結構 12 雙元制課程模式的理論基礎 學生主體、教師主導 啟發(fā)式、討論法等 項目引導法等 行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核 保證質(zhì)量、普遍承認 課程實施以“雙元”和作為基礎 教學活動以受培訓者為主體 考試考核以職業(yè)要求為標準 企業(yè)培訓規(guī)章 學校教學計劃 課程編制以基礎面寬為基點 職業(yè)基礎的寬泛性 職業(yè)崗位的針對性 13 現(xiàn)代媒體的充分應用 靈活多樣的教學形式 學生為本的指導思想 全面互動的授課方式 職教現(xiàn)代教學的特征 情感融合的教學過程 主動參與的學習方法 直觀形象的教學方法 14 專業(yè)方向 工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結構 0 1 2 3 職 業(yè) 基 礎 培 訓 工業(yè)機工 生產(chǎn)技術 操作技術 機械和系統(tǒng)技術 精密板材和結構技術 沖壓和壓型技術 制模技術 工具加工技術 車削技術 自動車削技術 銑削技術 磨削技術 金屬結構和造船技術 裝配技術 器械與精密機械技術 設備技術 供給技術 汽車機工 工具機工 切削機工 結構機工 設備機工 汽車機工 15 雙 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 課 程 上 的 體 現(xiàn) 課程結構的寬泛性 課程編制的企業(yè)性 課程內(nèi)容的實用性 教學方法的直觀性 課程實施的雙元性 課程評價的實效性 課程編排的綜合性 課程比例的實踐性 課程管理的開放性 16 雙 元 制 模 式 在 我 國 的 典 型 試 驗 中 應 正 視 的 幾 個 矛 盾 一、企業(yè)為主與學校為主間的矛盾 二、寬基礎與單專業(yè)間的矛盾 三、能力本位與學科本位間的矛盾 四、綜合課程與分科課程間的矛盾 五、學生主體與教師主體間的矛盾 六、實用性與邏輯性間的矛盾 17 雙元制模式在我國實施的若干問題 1. 我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家 （職 教意識薄弱）。 2. 我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。評價中應考慮以下幾點： 24 —— 合作者的能力和工作效益 —