【正文】 74 第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關(guān)系。 68 三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺(tái)，以強(qiáng) 化地區(qū)勞動(dòng)與培訓(xùn)市場(chǎng)功能的規(guī)則。 其五，各簽字方呼吁在勞動(dòng)工資合同中應(yīng)更多地增加促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。如模型（靜模和動(dòng) 模）、標(biāo)本、演示臺(tái)（車），以及各種課 堂上用的常規(guī)教具。 知識(shí)和技能的運(yùn)用能力 學(xué)以致用 、 抽象能力 、 遷移能力 、 系統(tǒng)思考 、 動(dòng)手能力 。 二 、 引導(dǎo) （ 教師 學(xué)生 ） 采用有效的教學(xué)技術(shù) ， 營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍 ，運(yùn)用循循善誘 ， 并帶有藝術(shù)性的教學(xué)技巧 ， 吸引學(xué)生全神貫注地投入到課程的學(xué)習(xí)中去 。 是能解決實(shí)際加工問題的內(nèi) 行 。對(duì)合作著的評(píng)價(jià)，其目的是為了熟悉了解他的合作者， 并將其情況寫下來。 7 德國職業(yè)技術(shù)教育體系 大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、學(xué)院 高等學(xué)校入學(xué)資格 高等學(xué)校入學(xué)資格 技術(shù)員培訓(xùn) （ 2年） 師傅培訓(xùn) （ 1～ 2年） 企業(yè)工作（ 2～ 3年） 雙元制培訓(xùn)（ 3～ 3年半） 實(shí)科中學(xué)（6年） 主要中學(xué)（5年） 小 學(xué)（ 4年） 高級(jí)中學(xué)（9年） 8 小 學(xué) （四年） 高級(jí)中學(xué) 九年制 主要中學(xué) （五年制） 實(shí)科中學(xué) （六年制） 企業(yè)（培訓(xùn)中心） + 職業(yè)學(xué)校 =3年 ~3年半 實(shí)踐教學(xué) 70% + 理論實(shí)踐教學(xué) 30%=100% 熟 練 的 技 術(shù) 工 人 和 服 務(wù) 人 員 “雙元制”模式培訓(xùn)過程 9 雙 元 制 職 教 模 式 企業(yè) 學(xué) 徒 培訓(xùn)合同 實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間 實(shí)踐培訓(xùn) 培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱 受培訓(xùn)者 法律依據(jù) 學(xué)習(xí)地點(diǎn) 內(nèi) 容 培訓(xùn)依據(jù) 職業(yè)學(xué)校 學(xué) 生 18歲前受教育的權(quán)利 學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室 專業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)計(jì)劃、大綱 合作 10 雙元課程體系 企 業(yè) —— 實(shí)用的專業(yè)理論 —— 實(shí)踐的操作技能 培訓(xùn)車間 企業(yè)生產(chǎn)車間 —— 培訓(xùn)計(jì)劃 —— 培訓(xùn)課程 —— 實(shí)踐訓(xùn)練 —— 嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng) —— 參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí) —— 知識(shí)和技能的運(yùn)用 職業(yè)學(xué)校 —— 普通課程 （ 德語 、 宗教 、 體育 ） —— 專業(yè)課程 （ 理論 、 制圖 、 計(jì)算 ） —— 實(shí)踐知識(shí) （ 應(yīng)用性的工藝技術(shù) ） 11 雙元制課程模式的理論基礎(chǔ) 專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向 培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位 課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心 企業(yè)需求原則 相對(duì)穩(wěn)定原則 廣泛適應(yīng)原則 職業(yè)能力 關(guān)鍵能力 階梯式課程結(jié)構(gòu) 12 雙元制課程模式的理論基礎(chǔ) 學(xué)生主體、教師主導(dǎo) 啟發(fā)式、討論法等 項(xiàng)目引導(dǎo)法等 行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一考核 保證質(zhì)量、普遍承認(rèn) 課程實(shí)施以“雙元”和作為基礎(chǔ) 教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體 考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn) 企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章 學(xué)校教學(xué)計(jì)劃 課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn) 職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性 職業(yè)崗位的針對(duì)性 13 現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用 靈活多樣的教學(xué)形式 學(xué)生為本的指導(dǎo)思想 全面互動(dòng)的授課方式 職教現(xiàn)代教學(xué)的特征 情感融合的教學(xué)過程 主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法 直觀形象的教學(xué)方法 14 專業(yè)方向 工業(yè)機(jī)械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu) 0 1 2 3 職 業(yè) 基 礎(chǔ) 培 訓(xùn) 工業(yè)機(jī)工 生產(chǎn)技術(shù) 操作技術(shù) 機(jī)械和系統(tǒng)技術(shù) 精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù) 沖壓和壓型技術(shù) 制模技術(shù) 工具加工技術(shù) 車削技術(shù) 自動(dòng)車削技術(shù) 銑削技術(shù) 磨削技術(shù) 金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù) 裝配技術(shù) 器械與精密機(jī)械技術(shù) 設(shè)備技術(shù) 供給技術(shù) 汽車機(jī)工 工具機(jī)工 切削機(jī)工 結(jié)構(gòu)機(jī)工 設(shè)備機(jī)工 汽車機(jī)工 15 雙 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 課 程 上 的 體 現(xiàn) 課程結(jié)構(gòu)的寬泛性 課程編制的企業(yè)性 課程內(nèi)容的實(shí)用性 教學(xué)方法的直觀性 課程實(shí)施的雙元性 課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性 課程編排的綜合性 課程比例的實(shí)踐性 課程管理的開放性 16 雙 元 制 模 式 在 我 國 的 典 型 試 驗(yàn) 中 應(yīng) 正 視 的 幾 個(gè) 矛 盾 一、企業(yè)為主與學(xué)校為主間的矛盾 二、寬基礎(chǔ)與單專業(yè)間的矛盾 三、能力本位與學(xué)科本位間的矛盾 四、綜合課程與分科課程間的矛盾 五、學(xué)生主體與教師主體間的矛盾 六、實(shí)用性與邏輯性間的矛盾 17 雙元制模式在我國實(shí)施的若干問題 1. 我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家 （職 教意識(shí)薄弱）。 2. 我國企業(yè)行會(huì)的在職教中的作用相對(duì)薄弱。評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)： 24 —— 合作者的能力和工作效益 —