【正文】 企 業(yè) 為 主 模式層面 課 程 模 式 能 力 本 位 4 思想層面 “德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱 它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐（技能），而為未來 就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。 5 機(jī)制層面 “德國雙元制”是一種機(jī)制，是一種國家統(tǒng)籌、校企 合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機(jī)制。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程 實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。 4. 雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。 3. 雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的 養(yǎng)成。 企 業(yè) 師 傅 的 任 務(wù) 21 師 傅 在 企 業(yè) 中 的 地 位 和 領(lǐng) 導(dǎo) 基 礎(chǔ) 師傅處于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的特殊地位 ， 在其上司 （ 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo) ） 和屬下 （ 工人 ） 之間起著協(xié)調(diào)作用 ， 這就對(duì)企業(yè)師傅在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)上提出特殊的要求； —— 明確的指令權(quán)限 （ 誰允許給誰權(quán)限 ） —— 清晰的責(zé)任界限 —— 綜合的職責(zé)范圍 —— 與工人進(jìn)行有效交往的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 —— 通過命令和服從進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo) —— 通過經(jīng)驗(yàn)和資歷進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo) —— 作為同事 （ 合作者中的一位 ） 進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo) —— 通過合作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo) 在領(lǐng)導(dǎo)中師傅的個(gè)人威信起著決定性的作用 。 23 對(duì) 合 作 者 的 評(píng) 價(jià) 企業(yè)師傅必須識(shí)人善任，識(shí)別一個(gè)人可通過本身的生活 經(jīng)驗(yàn)，也可通過書本知識(shí)或者在專門的培訓(xùn)班中獲得有關(guān)知 識(shí)。 統(tǒng)一的企業(yè)師傅進(jìn)修章程直到 1978 年才開始實(shí)施 ， 章程中也包括了培訓(xùn)學(xué)徒的似的應(yīng)具有的資 格 。 26 培訓(xùn)班上課約為 30周，每天 6學(xué)時(shí)?？荚囉晒ど虆f(xié) 會(huì)任命的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施。 一個(gè)能提出切合實(shí) 際情況的實(shí)施方案的計(jì)劃者 。 一部門或一個(gè)工段落的負(fù)責(zé)人 。專業(yè)范圍內(nèi)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。 掌握計(jì)算機(jī)的使用。 特點(diǎn)：?jiǎn)蜗?。 特點(diǎn)：互動(dòng) 。 39 四導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施要素 教學(xué)進(jìn)程的策劃 教學(xué)形式的編排 教學(xué)過程的調(diào)控 教學(xué)目標(biāo)的引入 教學(xué)氛圍的形成 教學(xué)情感的融合 教學(xué)心靈的溝通 教學(xué)思維的碰撞 教學(xué)實(shí)施人本化 教學(xué)方法藝術(shù)化 教學(xué)演示直觀化 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 學(xué)習(xí)精力的集中 學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 40 四 級(jí) 教 學(xué) 法 準(zhǔn) 備 示 范 模 仿 練 習(xí) （講解） （全體） （教師） （個(gè)體） 41 四 級(jí) 教 學(xué) 法 一 、 準(zhǔn)備 （ 講解 ） 首先要作好物質(zhì)上準(zhǔn)備；其次是編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教案 ，教案中要突出做什么 、 怎么做以及為什么這樣做 （ 學(xué) ）這三個(gè)重要環(huán)節(jié) ， 接著就是上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課 ， 使學(xué)生明確本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容 、 要求及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí) 。 要突出試做 、 理解 、 說明三個(gè)主題 。 45 任務(wù)的組織和實(shí)施能力 目標(biāo)明確 、 精確準(zhǔn)時(shí) 、 系統(tǒng)工作 、 組織能力 、 協(xié)調(diào)能力 。 承載能力 專致集中 、 耐久堅(jiān)毅 、 警覺清醒 、 容忍挫折 、 應(yīng)變能力 。 聽課法 自學(xué)法 修煉磨練 訓(xùn)練鍛煉 學(xué)習(xí)方法 正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 濃厚的學(xué)習(xí)興趣 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 扎實(shí)的學(xué)習(xí)技巧 堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力 必勝的學(xué)習(xí)信心 遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想 49 教 學(xué) 手 段 界定： 所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段 ， 是傳遞教學(xué)信息的場(chǎng)所 、 媒體和教學(xué)輔助設(shè)備 。 媒體： —— 教學(xué)媒體的界定 媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體 ， 它可以模擬 或演示勞動(dòng)技術(shù) ， 在不同程度上使不易接近的真實(shí)環(huán)境變的 直觀化 ， 并易于理解 。 教具媒體 —— 各類課程的教學(xué)用具。 54 （二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿? 德國職業(yè)教育在企業(yè)培訓(xùn)位置供給與社會(huì)培訓(xùn)需求之間的匹配，以及基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、專業(yè)知識(shí)與繼續(xù)教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。 56 （ 三 ） 關(guān)于改革需求 鑒于世界經(jīng)合組織不久前對(duì)世界部分國家 15歲年齡組青少年文化知識(shí)測(cè)試 （ PISA） 中德國 位置偏后的結(jié)果 ， 德國聯(lián)邦議會(huì)的政治家們指出 ， 成功的職業(yè)教育必須建立在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的文化技術(shù) 上 ， 即閱讀 、 書寫和計(jì)算能力的基礎(chǔ)之上 。 60 “ 2023培訓(xùn)攻勢(shì)”目標(biāo)： 其一，經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)、聯(lián)邦政府和工會(huì)將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓(xùn)位置。 其四，為增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)和普通學(xué)校畢業(yè)生的吸引力，應(yīng)大大提高職業(yè)教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認(rèn)可。改革的目標(biāo)不僅是提高職業(yè)教育的吸引力 和質(zhì)量，而且要為社會(huì)提供更多的培訓(xùn)位置，從而增強(qiáng)德 國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。區(qū)域職業(yè)教育的實(shí)施者就是具有更重要的決策價(jià)值和責(zé)任空間。 培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校仍將是 “ 雙元制 ” 職業(yè)教育的兩個(gè)基本支柱 。 67 （ 二 ） 新修訂的 《 聯(lián)邦職業(yè)教育法 》 或 《 聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法 》即將予以規(guī)范的幾項(xiàng)重大的改革內(nèi)容 一是 ， 制定設(shè)立聯(lián)邦教育與研究部 “ 國家職業(yè)教育咨詢委員 會(huì) ” 的辦法； 二是 ， 制定精簡(jiǎn)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所各相關(guān)委員會(huì)的辦法 ， 加強(qiáng) “ 總委員會(huì) ” ， 其目的在于使國家面對(duì)變化劇烈的動(dòng)態(tài)的職 業(yè)實(shí)際情況下能及時(shí)作出反應(yīng) ， 迅速對(duì)其進(jìn)行辨識(shí) ， 抓住關(guān)鍵 并采取行動(dòng) 。 六是 ， 制定 、 認(rèn)可分別在國外與國內(nèi)接受的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的集成化規(guī)則 。 九是 ， 制定開發(fā)職業(yè)準(zhǔn)備教育措施的規(guī)則 。 “ 清單 ” 認(rèn)為 ， 由于德國企業(yè)提供的培訓(xùn)位置逐年減少 ， 這迫使各州政府不得不擴(kuò)大 “ 全學(xué)校式 ”職業(yè)教育 ， 以接受那些在企業(yè)找不到培訓(xùn)位置的年輕人 。 第二 ， 要求提高新的 《 職業(yè)培訓(xùn)條例 》 的編制效率 ， 內(nèi)容包括 《 職業(yè)培訓(xùn)條例 》 和 《 框架教學(xué)計(jì)劃 》 的