【正文】 體” —— 即通過計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)支持教學(xué)和 學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)時(shí)間分配應(yīng)跨越培訓(xùn)生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內(nèi)容應(yīng)模塊化；學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)多元化與網(wǎng)絡(luò)化。為使學(xué)習(xí)有一定困難的青年人容易就業(yè)，應(yīng)在那些就業(yè)前景廣闊而對(duì)職業(yè)能力要求相對(duì)低的領(lǐng)域開發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)。 第二，職業(yè)教育是促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的教育。 新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范 的靈活性原則，以使“雙元制”具有更靈活的 發(fā)展空間。 八是 ， 制定允許 “ 全學(xué)校式 ” 職業(yè)教育的畢業(yè)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的培訓(xùn)職業(yè) （ 專業(yè) ） 畢業(yè)考試的規(guī)則 。 73 “ 各州要求清單 ” 提出的 10條意見和要求： 第一 ， 要求在制定 “ 國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄 ” 中具有的 同等權(quán)利 ， 內(nèi)容包括參加新的 《 職業(yè)培訓(xùn)條例 》 的開發(fā)過程 、 擴(kuò)展協(xié)調(diào)性原則的應(yīng)用范圍 。 第九 ， 強(qiáng)化聯(lián)邦政府在降低青年失業(yè)率方面的作用 。 第五，要求實(shí)現(xiàn)滿足現(xiàn)實(shí)要求和與實(shí)踐結(jié)合更緊密地職業(yè)教育。 71 “ 清單 ” 指出 ， “ 雙元制 ” 職業(yè)教育是一個(gè)確保培養(yǎng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才及領(lǐng)導(dǎo)人才的不可放棄的工具 ， 一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力必然帶有這個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的烙印并受益于這一體系 。 69 五是 ， 制定強(qiáng)化職業(yè)教育合作的措施 。 第四 ， 職業(yè)教育是強(qiáng)化校企合作的教育 。 63 “法律改革要點(diǎn)” —— “雙元制”是一個(gè)保障個(gè)性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需求與理論實(shí)踐結(jié)合的有效教育體系 “雙元制”職業(yè)教育必須實(shí)行結(jié)構(gòu)性的改革，使其具有 現(xiàn)代化的特征。 59 在《 2023培訓(xùn)攻勢(shì)的聯(lián)合聲明》指出， “雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí) 持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，并且它通 過這一基礎(chǔ)平臺(tái)使青年人具有終身職業(yè)學(xué) 習(xí)能力，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。 ? 聯(lián)邦議會(huì)共識(shí) ? 培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng) ? 法律改革要點(diǎn) ? 各州要求清單 53 “聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)” —— “雙元制”是一個(gè)具有存在價(jià)值、 發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式 （一）關(guān)于存在價(jià)值 會(huì)議對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近 乎完全的共識(shí)：學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，即在工作中學(xué)習(xí)的德 國(guó)職業(yè)教育模式 —— 所謂“雙元制”模式，仍是一種具有 存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健? 50 布局： 合理的教學(xué)場(chǎng)所布局 ， 更能營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍 ， 以提高教學(xué)效益 。 交往和合作能力 開誠(chéng)坦率 、 表達(dá)能力 、 合作工作 、 考慮他人 、 公平主義 。 42 三 、 模仿 （ 個(gè)體 ） 在這一步驟 ， 主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 即按照教師已作的示范 ， 可讓 12位學(xué)生動(dòng)手模仿操作 。 38 三、指導(dǎo) （教師 學(xué)生） 運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法 （ 如提問 、 反問 、 介題 、 舉例 、觀看 、 演示以及讓學(xué)生提問等 ） ， 進(jìn)一步在面上指導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固課程的基本內(nèi)容和基本要求 。企業(yè)管理、安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)核算方面的知識(shí)。 安全生產(chǎn) 、 質(zhì)量合格的保證者 。與手工行業(yè)師 傅不同，企業(yè)師傅在考試時(shí)不必制作“標(biāo)準(zhǔn)工件”，只須 完成一次書面作業(yè)，參加一項(xiàng)知識(shí)考試。 25 師 傅 考 試 與幾個(gè)世紀(jì)來(lái)手工行業(yè)師傅培訓(xùn)的傳統(tǒng)相反 ， 企業(yè)師傅 培訓(xùn)只有八十年的歷史 。 這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報(bào)告制度 。 3. 我國(guó)傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強(qiáng)的存在基礎(chǔ)。 一、德國(guó)雙元制職教模式 3 雙 元 制 模 式 的 三 個(gè) 層 面 思想層面 注重實(shí)踐 未來(lái)工作 機(jī)制層面 校 企 合 作 企 業(yè) 為 主 模式層面 課 程 模 式 能 力 本 位 4 思想層面 “德國(guó)雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱 它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐（技能），而為未來(lái) 就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程 實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。 3. 雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的 養(yǎng)成。 23 對(duì) 合 作 者 的 評(píng) 價(jià) 企業(yè)師傅必須識(shí)人善任，識(shí)別一個(gè)人可通過本身的生活 經(jīng)驗(yàn)，也可通過書本知識(shí)或者在專門的培訓(xùn)班中獲得有關(guān)知 識(shí)。 26 培訓(xùn)班上課約為 30周，每天 6學(xué)時(shí)。 一個(gè)能提出切合實(shí) 際情況的實(shí)施方案的計(jì)劃者 。專業(yè)范圍內(nèi)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。 特點(diǎn)：?jiǎn)蜗?。 39 四導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施要素 教學(xué)進(jìn)程的策劃 教學(xué)形式的編排 教學(xué)過程的調(diào)控 教學(xué)目標(biāo)的引入 教學(xué)氛圍的形成 教學(xué)情感的融合 教學(xué)心靈的溝通 教學(xué)思維的碰撞 教學(xué)實(shí)施人本化 教學(xué)方法藝術(shù)化 教學(xué)演示直觀化 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 學(xué)習(xí)精力的集中 學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 40 四 級(jí) 教 學(xué) 法 準(zhǔn) 備 示 范 模 仿 練 習(xí) （講解） （全體） （教師） （個(gè)體） 41 四 級(jí) 教 學(xué) 法 一 、 準(zhǔn)備 （ 講解 ） 首先要作好物質(zhì)上準(zhǔn)備；其次是編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教案 ，教案中要突出做什么 、 怎么做以及為什么這樣做 （ 學(xué) ）這三個(gè)重要環(huán)節(jié) ， 接著就是上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課 ， 使學(xué)生明確本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容 、 要求及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí) 。 45 任務(wù)的組織和實(shí)施能力 目標(biāo)明確 、 精確準(zhǔn)時(shí) 、 系統(tǒng)工作 、 組織能力 、 協(xié)調(diào)能力 。 聽課法 自學(xué)法 修煉磨練 訓(xùn)練鍛煉 學(xué)習(xí)方法 正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 濃厚的學(xué)習(xí)興趣 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 扎實(shí)的學(xué)習(xí)技巧 堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力 必勝的學(xué)習(xí)信心 遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想 49 教 學(xué) 手 段 界定： 所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段 ， 是傳遞教學(xué)信息的場(chǎng)所 、 媒體和教學(xué)輔助設(shè)備 。 教具媒體 —— 各類課程的教學(xué)用具。