教育心理學(xué)理論實(shí)踐-免費(fèi)閱讀
【正文】 2023年 3月 20日星期一 下午 3時(shí) 5分 7秒 15:05: ? 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。 2023年 3月 20日星期一 3時(shí) 5分 7秒 15:05:0720 March 2023 ? 1空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 , March 20, 2023 ? 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 :05:0715:05Mar2320Mar23 ? 1故人江海別，幾度隔山川。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng) 等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。 ? 生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。②讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。 （板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”， 并作圖） ③找出同化新知識(shí)的原有觀念。 ? 學(xué)習(xí)過(guò)程 ? 學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。 教學(xué)理論要點(diǎn) ? ①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材 ,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得 . ? ②強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。 ?在結(jié)果上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果，將他們看成是若干興奮點(diǎn)形成的通道?！赌戏街苣?997， 6， 20） 學(xué)習(xí)理論 ?學(xué)習(xí)理論是揭示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說(shuō)。 教育心理學(xué) 第一講 學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用 ?導(dǎo)言 ?什么是學(xué)習(xí)理論？ ?學(xué)習(xí)理論要回答什么 ? ?學(xué)習(xí)理論的取向劃分 導(dǎo)言 ? 學(xué)習(xí)的異化 – 學(xué)習(xí)的本意 – 某些教育者的 學(xué)習(xí)觀 ? 教學(xué)的失能 – 為什么沒(méi)有了 為什么 ？ – 有奧林匹克沒(méi)有諾貝爾？ ? 教育改革的重要基礎(chǔ) ——學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 幾種不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí) (一 ) 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么？我們教師應(yīng)該教給他們什么？這是每個(gè)教師都應(yīng)該考慮并弄明白的問(wèn)題。 學(xué)習(xí)理論所回答的問(wèn)題 ? 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) ? 有機(jī)體是如何獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的 ？ ? 學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么？ ? 學(xué)習(xí)過(guò)程 ? 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng) ？ ? 學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件 ? 為了順利完成學(xué)習(xí)所需要的條件有哪些？ 學(xué)習(xí)理論的取向劃分 主要理論取向 ： 聯(lián)結(jié)觀 認(rèn)知觀 情景觀 取向之一：聯(lián)結(jié)觀 ? 主要代表觀點(diǎn)： ? 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō) ? 桑代克的聯(lián)結(jié)主義 ? 斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō) （在此期間達(dá)到鼎盛） ? 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ? 強(qiáng)調(diào)知識(shí)單元或技能成分之間聯(lián)結(jié)的的增強(qiáng)，傾向于根據(jù)技能獲得來(lái)表述學(xué)習(xí)。 ?在條件上，注重學(xué)習(xí)的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)課例 ? 教學(xué)內(nèi)容：平方和公式： a2+2ab+b2=(a+b)2 ? 學(xué)習(xí)者 ：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生 ? 材料：積木塊 ? 程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用 x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為 1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為 x，短邊邊長(zhǎng)為 1。 ? 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 ? 同化過(guò)程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，注重原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性，清晰性與鞏固性。 （教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般
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