clzaaa小學生解題心理性錯誤原因分析與對策-免費閱讀
【正文】 特別注意挖掘出題中隱含的條件，謹防考慮不周，解題出錯。反思，通?？蓮娜缦聨追矫嫒胧?。
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在平時新知教學中，提供充分、全面的變式，能幫助學生從事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質屬性，對概念、法則等的理解更精確、更概括，更易于遷移。
嘗試二：試圖仿上提出分母是17的某個分數(shù)，以簡化計算。比如，學生計算50＋80500（25＋7523）時，見到25和75之和剛好能湊成100，即形成定勢興奮， 僅憑借自己已有經(jīng)驗，忽視了計算順序，因而造成錯誤。強知覺對象往往會抑制弱知覺對象在大腦中產生的興奮，造成對弱知覺
對象的暫時遺忘而出錯。小學生解題心理性錯誤原因分析與對策
【作 者】鄧友祥
【作者簡介】作者單位：225300 江蘇省泰州師范教科室
無論數(shù)學問題的復雜性如何，小學生在解題過程中通常都要經(jīng)過問題的識別、記憶、理解、激活背景觀念、選擇調整解題方法等步驟。
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比如學生計算類似（3＋－1──）（4─5）＋1的式題時，
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常常會因前面部分（強知覺對象）計算復雜，而忘記加上后面的1（弱知覺對象）。
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（3）思維性干擾。但發(fā)現(xiàn)這不僅困難，而且更繁。
在感性向理性的抽象思維活動中，除了提供常態(tài)的標準材料，還應變換材料的非本質屬性（本質屬性必須保持恒態(tài)），提供充分的事物變式讓學生去感知、比較、領悟。
（1）反思所運用的知識（概念、法則、性質、 公式等）的正確性。
（4）反思解題格式是否規(guī)范。
（3）反思數(shù)學問題本身有何特點。此時，教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維性干擾帶來的弊端。這樣的教學過
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