clzaaa小學生解題心理性錯誤原因分析與對策(完整版)
【正文】 障礙，仍然可能出錯，甚至無所適從。
干擾發(fā)生的心理原因，是當人的感覺器官受到某一強刺激的持續(xù)作用時，神經(jīng)中樞就產(chǎn)生相當穩(wěn)定的、集中的興奮，形成優(yōu)勢興奮中心，由于優(yōu)勢原則的影響，在解題時，常常形成干擾而造成錯誤。
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以上只是解題過程中學生發(fā)生的兩類心理性錯誤的原因分析，實際上，學生出現(xiàn)的心理性錯誤，往往是由一個或幾個原因交織而成的，這是一個值得深入探討的問題。
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嘗試三：發(fā)現(xiàn)僅在分數(shù)分母上做文章不易，試圖以帶分數(shù)9──為
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突破口，適當變形后尋求巧解。這種充分全面的變式教例，使學生從具體到抽象概括的思維活動趨勢于完善，形成的概念是深刻和可概括的。所套用的公式是否正確無誤等。同時，還有助于學生養(yǎng)成善于獨立思考、善于提出疑問、能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的良好習慣。使用方法不合理，該如何調(diào)節(jié)。
附圖
當然，變式不僅運用于幾何初步知識，在概念教學、計算教學和應(yīng)用題教學等中，均可為學生提供適當?shù)淖兪角榫?，使理解進入更高的概括化程度，從而突破定勢性等干擾。
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嘗試四：發(fā)現(xiàn)────與────剛好為兩個分數(shù)分子進行對
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調(diào)。具體可有如下做法供參考：
數(shù)學教學是思維教學，充分暴露思維過程，特別是暴露思維受阻時，如何加強思維操作的自我監(jiān)控，進行思維的合理調(diào)節(jié)的過程，必將有助于學生弄清一般范圍、功能解決、特殊解決的三個解題過程的有效層次，形成正確的心理勢態(tài)，以探求到正確的解題途徑。如， 我們曾給學過分數(shù)應(yīng)用題的六年級學生出示過如下一道試驗題：
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