clzaaa小學(xué)生解題心理性錯(cuò)誤原因分析與對(duì)策(專業(yè)版)
【正文】
（2）反思所采用的解題方法是否合理或最佳。
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成功了！繼續(xù)據(jù)此思考更妙解法，于是有下列解法。具體表現(xiàn)如下：
（1）定勢(shì)性干擾。
一、心理性錯(cuò)誤的原因分析
從小學(xué)生的心理狀態(tài)來講，解題出錯(cuò)大致可分為兩類：視覺性錯(cuò)誤和干擾性錯(cuò)誤。具體可有如下做法供參考：
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)，充分暴露思維過程，特別是暴露思維受阻時(shí)，如何加強(qiáng)思維操作的自我監(jiān)控，進(jìn)行思維的合理調(diào)節(jié)的過程，必將有助于學(xué)生弄清一般范圍、功能解決、特殊解決的三個(gè)解題過程的有效層次，形成正確的心理勢(shì)態(tài)，以探求到正確的解題途徑。
附圖
當(dāng)然，變式不僅運(yùn)用于幾何初步知識(shí)，在概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)等中，均可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖兪角榫?，使理解進(jìn)入更高的概括化程度，從而突破定勢(shì)性等干擾。同時(shí)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、善于提出疑問、能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。這種充分全面的變式教例，使學(xué)生從具體到抽象概括的思維活動(dòng)趨勢(shì)于完善，形成的概念是深刻和可概括的。
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以上只是解題過程中學(xué)生發(fā)生的兩類心理性錯(cuò)誤的原因分析，實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)的心理性錯(cuò)誤，往往是由一個(gè)或幾個(gè)原因交織而成的，這是一個(gè)值得深入探討的問題。有的數(shù)學(xué)題，主體雖已具備解決問題的必要的知識(shí)技能，但由于存在某種心理障礙，仍然可能出錯(cuò)，甚至無所適從。這顯然是學(xué)生受到第①、②題的定
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