智障兒童家庭教育現(xiàn)狀與社會支持情況調(diào)查報告-免費閱讀
【正文】 什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。加強社會外界對家庭教育的支持力度。因此我們要經(jīng)常組織家長召開會議，交流學(xué)習(xí)心得和教育經(jīng)驗，為家長提供智障兒童教育方法和技術(shù)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)下的社會對于智障兒童家庭教育的支持和幫扶體系還是不健全的，很多方面沒有做好，在資金的投入和設(shè)施的建設(shè)方面都是無法滿足智障兒童家庭教育的需求。社會各界對特殊兒童的態(tài)度和觀念有所改善，那么在客觀實際上的支持是否也在不斷完善呢？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有11%的家長在遇到孩子的教育問題或困惑時會向社區(qū)或街道的相關(guān)部門進行求助。特殊教育學(xué)校的老師具有特殊兒童教育的理論、方法以及相關(guān)康復(fù)專業(yè)的技術(shù)，所以他們對于家庭教育的支持也是最全面的。例如學(xué)生王某某，她主要的照顧者是她的奶奶；學(xué)生周某某，屬于自閉癥患兒，他的奶奶一直在校陪；學(xué)生陳某某，她的姐姐就比較關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活；學(xué)生奚某某，她的花費主要是其姑母提供。二是對學(xué)校的理解不正確。但是從對我校家長的調(diào)查以及各教師與家長聯(lián)系的情況來看，家長和學(xué)校的聯(lián)系并不緊密。例如學(xué)生鮑某，經(jīng)常哭鬧、不吃飯，只是因為老師沒有滿足他的不合理要求，該生也經(jīng)常惹怒別的學(xué)生，喜歡和別的學(xué)生打鬧，影響教學(xué)秩序。經(jīng)過分析，我們得出出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有三點：一是條件的限制。又如寒假期間，老師要求家長督促學(xué)生完成寒假作業(yè)，并附上一份家長對學(xué)生寒假表現(xiàn)情況的評價表，希望家長能夠配合，但開學(xué)后，交上來的評價表很多都是空白的，有些學(xué)生的寒假作業(yè)都沒有完成。（3）家長的教育觀念和方式通過問卷統(tǒng)計的結(jié)果顯示，86%的家長認為孩子在學(xué)校不僅要學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)生活和勞動技能，從這一結(jié)果看出，家長對學(xué)校教育的認識比較全面，對孩子的學(xué)習(xí)也是比較關(guān)心的，希望孩子能夠?qū)W到有用的知識，能有所發(fā)展。結(jié)合上述結(jié)果和智障兒童自身的反饋情況來看，兒童的家庭狀況是決定家庭教育質(zhì)量好壞的硬性條件。由此可見，經(jīng)濟條件一般或者困難的家庭是比較多的，有的甚至屬于特困戶、低保戶。家長的就業(yè)情況各異。從調(diào)查結(jié)果來看，家庭的基本狀況、家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度以及教育方式對家庭教育的影響比較大。四、調(diào)查研究的對象選擇象山縣50多萬人口中615周歲處于義務(wù)段教育的126名智障兒童作為此次的調(diào)查對象。家庭教育除了需要父母付出很多的努力之外，也需要多方面的社會支持和幫扶，所以我們也對家庭教育的社會支持情況進行了調(diào)查。本文從我縣義務(wù)段智障兒童的家庭教育情況和社會支持情況入手，探究影響智障兒童家庭教育質(zhì)量的各方面因素，發(fā)現(xiàn)存在問題、找出解決方法，為智障兒童的家庭教育提供一定的幫助。家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展。此外，部分家長也對此次調(diào)查研究給予了大力的支持和高度的配合，使得問卷調(diào)查順利展開。除問卷調(diào)查法之外，還運用了個別訪談法、觀察法、案例搜集法等多種方法，以期獲得最真實、最全面、最可信的調(diào)查結(jié)果。對于已入學(xué)的智障兒童來說，他們由于受自身發(fā)展條件的制約，生活空間相對狹小，除了學(xué)校以外大部分時間也待在家中，[3]那么父母就承擔(dān)起了智障兒童主要的家庭教育者。例如薛某某的父母都有工作，家長還有一個7歲的弟弟，所以當(dāng)學(xué)校邀請家長參加活動時，他的父母都沒有時間來，更不用說平時在家對孩子進行教育了。這里的健康狀況主要是指父母或者其中一方是否有智力殘疾或其他殘疾。例如我校高年級學(xué)生嚴某某的家長，知道學(xué)校有唱游和律動課，就買了一架電子琴放在班級中，希望孩子能在音樂方面有所成就。這說明家長都認為學(xué)過的內(nèi)容回到家后要進行及時的復(fù)習(xí)，也愿意輔導(dǎo)和督促孩子進行復(fù)習(xí)。家長們也不常和學(xué)生交流談心，智障兒童本來就不能夠很好地表達自己的意愿，社會交往的能力就差，回到家中也不經(jīng)常和父母聊天，久而久之就更加不會與別人交往，嚴重影響學(xué)生適應(yīng)社會。很多家長對孩子懷有愧疚之心，想要彌補，就會溺愛孩子。（4）家校聯(lián)系情況教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。我校每學(xué)期會舉辦一次家長會或者家長開放日，為的是促進家校的結(jié)合，為家長深入了解學(xué)生、了解智障兒童的教育方法提供平臺，但仍有一些家長不配合學(xué)校的工作，使得家庭教育不能全面開展。[5]進幾年，我國的特殊教育也在不斷的發(fā)展，社會對特殊教育的支持體系也在逐漸完善。由此可見，當(dāng)父母遇到教育問題時，還是比較樂意去尋求認識和熟悉的人的幫助，這一類的社會支持也是比較重要的。[6]從調(diào)查和交流中我們發(fā)現(xiàn)，智障兒童家庭所在的社區(qū)、街道以及周圍鄰居對智障兒童的態(tài)度是關(guān)心和愛護的。通過對家庭教育各影響因素的調(diào)查和結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)特
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