【正文】 加強留守兒童與父母的聯(lián)系，讓親情時刻溫暖孩子的心留守兒童的父母應(yīng)加強與孩子的聯(lián)系，時時關(guān)心孩子的成長，了解孩子的學習生活情況，給孩子以親情的撫慰，讓孩子感受到父母的關(guān)懷，體驗到親情的溫暖。拓寬渠道，增進家校教育的溝通與合作積極利用各種途徑，拓寬家長與教師、家長與學校的交流溝通的渠道，促進家長與教師、家長與學校的全面交流溝通，全面關(guān)注兒童健康成長。如：內(nèi)向、孤獨、抑郁自卑、敏感、不善與人交往、情緒消極等。對孩子的思想道德教育不夠重視，甚至壓根就沒考慮過這一因素。如果孩子做錯事情，他們就打，他們認為打是解決問題的最好辦法。理解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，心理健康和行為習慣。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發(fā)展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業(yè)生涯中獲得成功和成就。（二）意義儒家傳統(tǒng)講“父母在，不遠游”。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。三、留守兒童存在的突出問題在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：（一）安全問題。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。監(jiān)護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。監(jiān)護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護主體。農(nóng)村留守兒童問題其實是“三農(nóng)”問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村對我們提出的時代要求。因此,國家和政府應(yīng)適當調(diào)整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學,切實落實支農(nóng)政策,全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時,也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育,向他們解釋生活的道理,讓他們學會體諒父母,增強獨立生活的能力。臨時監(jiān)護人要真正負起教育孩子的重任,履行其義務(wù),努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛,做到愛與嚴相結(jié)合,從而促進留守兒童的健康成長。因此,媒體不僅要宣傳留守兒童的不良表現(xiàn)以引起社會的關(guān)注,更要宣傳留守兒童在父母外出后的種種動人事跡,為留守兒童的健康發(fā)展提供一個良好的輿論環(huán)境。農(nóng)村留守兒童依然面對著比較艱難的教育環(huán)境,在很多地區(qū),學校房屋失修、教學設(shè)施簡陋、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然大量存在。(二)學校教育的無奈受經(jīng)費的影響,農(nóng)村學校尤其是偏遠的農(nóng)村學校辦學條件極差。當前大部分農(nóng)村兒童的家長長期進城務(wù)工,使孩子們?nèi)鄙偌议L的教育指導和有效管理,從而使孩子們在認識社會和判斷對錯時無法得到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。(一)人格發(fā)展不健全留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期,在這一時期,他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導。這一項工作可以在外出打工之前進行統(tǒng)一的教育與培訓，從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識。（三）建議與思考針對重慶市城口縣農(nóng)村留守兒童存在的以上問題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽光下健康茁壯的成長，經(jīng)過初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領(lǐng)導參考。具體來講主要有以下方面。小學和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時期，而他們的監(jiān)護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。通過與葛城二小的老師交流和問卷調(diào)查過程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出，留守兒童主要有以下特征：思想品德和行為習慣上表現(xiàn)參差不齊。2007年7月，安徽省少先隊“留守小隊”工作現(xiàn)場研討會在肥東召開，在全省推廣“留守小隊”做法。讓更多的人都來關(guān)注留守兒童2006年，升學到肥東四中之后，譚海美繼續(xù)在班里組織成立了“留守小隊”，“我們在一起溫習功課、交流談心。每天清晨，她早早起床，打掃屋子和庭院，放出飼養(yǎng)的家禽，有時還把衣服洗干凈，做好早飯，吃過便自己上學了。從同學手中借書是譚海美讀書的又一條途徑。同學眼中的“小書癡”盡管家里很窮，日子難過，可到了讀書的年齡，深信讀書能改變命運的爺爺、奶奶，還是把小海美送進了學校。小海美的媽媽從此離家出走，再也沒有回來過。通過這幾天的走訪調(diào)研，我們的老師和同學都受益菲淺。建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關(guān)愛。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學習的現(xiàn)象。據(jù)學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監(jiān)督力度不夠，他們的學習就無人過問，最終很容易形成雙差生和問題兒童。他品學兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。第一篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告留守兒童現(xiàn)狀之我見（一）留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析在5天的社會實踐過程中，重慶工商大學外語學院2008暑期社會實踐團在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開調(diào)查，主要采取了問卷調(diào)查、入戶走訪、個別訪談、集體座談的形式。他很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問到他最想對爸爸媽媽說的一句話的時候，他希望父母能早點休息，懂事程度已經(jīng)超過同齡人。據(jù)葛城二小的袁校長介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學習成績較差，行為習慣也很不好，自覺性不強，逐漸成為問題兒童。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會撥?？罱o有留守兒童的學校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯(lián)系，形成“親情溝通平臺”，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問題。在葛城二小調(diào)研時，接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時，留守兒童的成長是應(yīng)該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。此次暑期社會實踐，我們深入農(nóng)村，了解城口農(nóng)民群眾的實際生活，對于我們了解社會、認識社會都起到了積極作用。生活難以自理的父親只得將嗷嗷待哺的小海美帶到合肥給爺爺、奶奶撫養(yǎng)，自己外出打零工謀生。小海美自打上小學一年級起，就受到老師和同學的喜歡。有一天放學比較早，小海美與幾個要好的同學到同學吳娟家去玩。每天放學，她從不在外面逗留，抓緊時間回家，因為她知道爺爺還在田里干農(nóng)活，自己快點回家多少也能幫爺爺做點事。我們在學習和2006年，升學到肥東四中之后，譚海美繼續(xù)在班里組織成立了“留守小隊”，“我們在一起溫習功課、交流談心。譚海美和她的肥東“留守小隊”被人民日報、中央電視臺、中國青年報等媒體相繼專題報道。我們在入戶調(diào)查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。學習方面，留守兒童的學習兩極態(tài)度分化現(xiàn)象嚴重。以科學研究為手段，積極推進留守兒童教育的良性機制。加快當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，以服務(wù)當?shù)貫榛局羔?，出臺相對優(yōu)越的條件，吸納當?shù)剞r(nóng)村富余勞動力，實現(xiàn)勞動力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守兒童的數(shù)量。?以上是我們這幾天走訪調(diào)研后經(jīng)過討論形成的一些不成熟的想法。但是留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng),無法及時滿足他們的心理需求,致使他們的心理發(fā)展會出現(xiàn)很大的扭曲和變形,從而引發(fā)種種心理病癥,也容易養(yǎng)成孤僻、任性和自私自利的性格。這些缺乏正確價值判斷的留守兒童很容易接受一些社會中的不良行為,甚至違法犯罪。很多教學活動他們根本無法開展,也沒有辦法為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。特別是近年來受“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的影響,農(nóng)村中優(yōu)秀師資大量向城鎮(zhèn)流動,農(nóng)村學校教學質(zhì)量進一步下降。(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境家庭對青少年行為習慣的養(yǎng)成,品德的形成,個性的發(fā)展有著重要的影響,因此,要充分發(fā)揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。(三)優(yōu)化學校育人環(huán)境在家庭功能不健全的情況下,學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所,因此學校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。注重留守兒童的心理健康教育。其次,加快社會主義新農(nóng)村建設(shè),為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長。他們占監(jiān)護者總數(shù)的90％左右。這類監(jiān)護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會，他們隨時都會外出打工。（二）從農(nóng)村家庭認識來看，在經(jīng)濟收入與子