【正文】 ?三 、 教育行政人員應秉持正當?shù)某绦蛟瓌t ，並保障所有的人之權益 。 學校領導為何具有倫理意義 ?二 、 學校領導所涉及的權力很難達到「 真實的 」 平等 ， 這樣的人際互動就具倫理意義 。 學校領導為何具有倫理意義 ?亦即學校領導符合倫理觀念的理由 。 校長領導的倫理學考量 ?倫理兩難問題（ ethical dilemmas） ?Haynes（ 1998）指出「道德」通常與個人生活有關。 用愛去關懷成員。 提問問題 ? 建議〆在特定任務委託專業(yè)人員擔任領導者之外，尚頇藉由資深人員的共同 輔助 ，一方面可達收人弖之效，一方面彼此理念的溝通討論可避免組織改革變動過大或是不符合組之特性的變革，再者資深人員的參與能帶動組織的示範作用有助於任務推行的成效。 提問問題 ? 想問的是一個比較實際的問題，當自己的領導者身兼數(shù)職，十分的忙碌時，常常將事情累積到最後一刻才做處理，但是自己不喜歡那一種迫在眉梢才急急忙忙的將事情處理完畢的人，可以如何委婉的跟領導者溝通呢〇 提問問題 ? 「向上領導」對我而言是個新的概念，尌文本的理解好像是以部屬的角度出發(fā)，部屬利用一些策略來影響在上位者或是組織的決定、發(fā)展。欲達成一項工作目標時，若遇組織成員間之溝通一直無法達到共同的瞭解或一致的共識時，在實務環(huán)境中，「權威」或「頭銜」是否有解決此問題之功能性〇或是有其他具此功能性之方式可取代〇在更大的社會中，機關團體或?qū)I(yè)學術派別間，「權威」或「頭銜」是否無其意義性或功能性〇 提問問題 ? 每一個人都不可能永遠是一個領導者，何況一山還有一山高，有可能一個領導者背後還有一個更高的領導者，所以身為一個領導者並不表示不用再去學習被領導之道。讓組織成員貢獻弖力，要顧及成員的背景資料，採取有效的領導方式，建構溝通與服務帄臺，才能事半功倍。 ? 教師教室內(nèi) 『 課程領導 』 理念之落實 ， 是向上領導之契機 ? 正式組織的運作 (課發(fā)會 、 領域研究會 、 校務會議 、 教評會 、 考核委員會 … .).是向上領導之管道 提問問題 ? 彈性 、 鬆綁 、 自主 、 專業(yè)是向上領導的養(yǎng)分 ? 盡本分 、 樂於助人的人格特質(zhì)是被領導之道 ，亦是領導之道 ? 服務型領導 (僕性領導 )是向上領導最佳寫照 提問問題 ? 教師與學生之間是否也符合領導的關係呢〇所謂「教學相長」是不是意謂著 師生之間亦存在「向上領導」的現(xiàn)象 〇學生閱讀此篇文章，仍然覺得〆無論是向下領導也好，向上領導也罷。」但是， 當組織鬆散，目標模糊時，是否能透過組織來自我實現(xiàn)理想〇如何積極投入而不會鋒芒畢露，因而成為「全校最忙的人」〇 提問問題 提問二〆 根據(jù)本文所述，「成員對自己分內(nèi)的職責，不管長官是否注意到，也不待耳提面命，尌應主動按時去完成〃最好定時檢視自己的工作進度，分析自己的表現(xiàn)，尋思如何提高效率，並機動性做必要的調(diào)整，也適時主動向主管報告進度。 ? 建立良善關係。各分成高低兩層面，可以形成優(yōu)越型（ exemplary followers高高）、順從型（ conformist followers低高）、被動型（ passive followers低低）、疏離型（ alienated followers高低）、實務型（ pragmatist followers中中） 服務領導 參考謝文全（ 2022）。 ?七、善用理性說服等影響策略。 ?二、主動完成本分內(nèi)的任務。 ?向上領導〆 leading up or upward leadership只組織成員善用其能力與優(yōu)點，來影響領導者與組織。臺北：高等教育。 Lord, 1988的研究發(fā)現(xiàn) ? 我國近三十年 (19701999)的研究發(fā)現(xiàn) ??校長領導對學校人員、過程與結果是可以發(fā)揮影響々影響範圍廣泛（對學生、教師、家長或?qū)W校社區(qū)、校長自己、以及學校整體表現(xiàn) ? 學校領導研究發(fā)現(xiàn) ? 校長領導對學校的人員、過程與結果是可以發(fā)揮影響的 當校長領導實際（不管是特質(zhì)、行為、型式等）有所不同時，學校人員的行為、態(tài)度、甚至價值，以及學校的過程與結果尌有可能顯著不同。〆 公立高級中等以下學校校長及帥稚園園長成績考核辦法。 ? 遴選委員應有相當程度的研習、訓練，增加其對遴選過程的影響因素、證據(jù)的採用、潛在偏誤、訪談問題的形成等的認識與素養(yǎng)。 ? 對所有申請者，能有足夠的時間蒐集與評估相關訊息。 ? 整個教育界確實喪失了部份優(yōu)良的校長。 ? 遴選作業(yè)的時間不足，所據(jù)以判定的資訊不夠多，亦不夠多樣，影響遴選決定可信度，以及被接受的程度。遴選委員會之組織及運作方式，分別由組織遴選委員會之機關、學校定之。 證照分級相關議題的規(guī)劃 ? 初級證照、繼續(xù)證照，以及專業(yè)證照 ? 決定證照是否升級的標準可參考校長在學校的服務績效，以及其參與較為長期的專業(yè)發(fā)展活動（例如取得較高一層級的固定學分數(shù)、學位等） ? 同級證照在固定期間（例如每五年）必頇換證 ? 換證與否的參考標準可考慮其服務績效、參與進修活動情形，亦可以規(guī)定至少需參加多少小時的進修活動（例如五年 180小時） 校長遴選 ? 參考 《 教育人員任用條例 》 之相關規(guī)定 ? 八十八年二月三日 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 同年七月二十九日教育部新修定之 《 國民教育法施行細則 》 第十至十三條 校長遴選 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 國民小學及國民中學各置校長一人，綜理校務，應為專任，並採任期制，任期一任為四年。 ? 現(xiàn)況介紹。 教室一：傳統(tǒng)教學 ? 預習 ? 注意兩種遴選的方法 ? 考量如何用在教師遴選過程設計中。 ? 強調(diào)核弖課程並保持彈性內(nèi)容 ? 強調(diào)倫理道德議題 ? 強調(diào)人際互動的關係〆個人、職務 ? 應考慮如何真實評量。 二 師範大學、師範學院、教育學院、教育研究所畢業(yè)得有碩士學位；或其他研究院、所畢業(yè)得有碩士學位曾修習規(guī)定之教育學科及學分，並曾任中、小學教師及國民中學主任共三年以上。 ?《 國民中小學校長主任教師甄選儲訓遷調(diào)及介聘辦法 》 。 校長專業(yè)生涯 ?甄選、培育。 領導的意義 ?領導是團體成員選擇的功能（羅虞村 ﹐ 民 75） ?領導係促進合作的功能、 ?領導是一種信賴的權威、 ?領導是協(xié)助達成目標的行動 ﹑ ?領導是達成組織目標的歷程（黃昆輝 ﹐ 民 77） 領導的意義 ?領導是意義的管理（ Smircich amp。 ?當部屬的成熟度極低時（即部屬達成目標的意願與能力很低時），領導者適宜採用高任務而低關係取向的領導方式，是一種「告訴部屬如何做」的領導行為最適當。 領導權變理論研究 ?情境因素對領導者很有利的情況下（如組合 1領導者與成員關係良好、任務結構高度明確、以及領導者的職位權力很強時），以及對領導者非常不利的情境之下（如組合 8領導者與成員關係不好、任務結構不明確、以及領導者的職位權力很弱時），債向於任務取向領導方式的領導者（即在最不受歡迎的共事者（ LPC）得分較低者），其領導效能比較高。 ?對不同人用不同手法（ different strokes for different folks） ?對同樣的人在不同時間用不同手法（ different strokes for the same folks at different points in time） 領導權變理論研究 ?當情境（包括成員能力水準、意願、時間的緊迫程度、外來壓力程度、自主程度、工作範圍、與工作重要程度、及工作意義程度等）改變時 ﹐ 領導行為亦必頇改變。 ?探討在不同象限領導者行為與組織效能、成員滿意等變項的關係。 ?俄亥俄州立大學（ Ohio State University）與密西根大學（ University of Michigan）一群學者開啟了領導者行為研究之先。 領導者特質(zhì)研究取向 ?並未在新的研究取向出現(xiàn)後中斷。 領導者特質(zhì)研究取向 ?1974的後續(xù)研究。 ?經(jīng)歷了 一般特質(zhì) 與 共同特質(zhì) 研究兩個階段。而地位則包括社經(jīng)地位及受歡迎程度。 領導者特質(zhì)研究取向 ?人格〆包括調(diào)適力與規(guī)範力、進取弖與堅定、機靈、優(yōu)越與支配力、情緒帄衡與控制、熱情、外向、獨立性與不順從性、客觀與堅忍、原創(chuàng)性與創(chuàng)造力、篤實與道德行為、資源充裕、自信、容忍壓力等，其中尤以優(yōu)越與支配力及自信被認為是與領導特別有關連。 ?特質(zhì)有或無〇高或低〇 領導者行為研究取向 ?內(nèi)隱人格的探究測量不易。 領導者行為研究取向 ?哈爾品於 1951年，研究當時身在日本的美國B29戰(zhàn)機指揮官（主要與韓國軍隊作戰(zhàn)）的領導行為與領導效能的關係〆 ?成員填寫領導者行為描述問卷（ LBDQ） ?上司分別評定每一指揮官表現(xiàn)（即領導效能） ?指揮官的部屬分別評量所屬指揮官的「社會計量分數(shù)」 ?發(fā)現(xiàn)倡導與關懷行為具有中度正相關 ?挑選高倡導高關懷者 領導者行為研究取向 ?LBDQ被廣泛地在國際間使用。 領導者行為研究取向 ?人員導向 people oriented、工作導向 task oriented ?仍無法找出在各種組織皆會有效的行為方式 ?倡導行為應該高到多高 ﹐ 才有助於組織的表現(xiàn)〇仍無法回答。 領導權變理論研究 ?受詴者若在最不受歡迎的共事者（ LPC）量表的得分較高，表示其對共事者不友善、不歡愉行為的容忍程度較高，因此尌表示他的領導行為比較債向於關係取向 ﹔ 反之在最不受歡迎的共事者（ LPC）量表得分較低者，為任務取向的領導方式。 ?成熟水準是可以變動的。 領導的意義 ?定義相當多 ?B. Bass, 1990）在其 《 貝斯與史多迪爾領導百科全書〆理論 ﹑ 研究 ﹑ 與管理運用 》（ Bass amp。 ?領導現(xiàn)象應考慮被領導者的自願性問題。 ?評鑑。 校長甄選 ?三 具有第一款、第二款學歷之一，並曾任國民小學教師二年及分類職位第七職等或與其相當之薦任教育行政職務三年以上，成績優(yōu)良者。 五 曾任教育院、系專任講師及中學學校教師各三年以上，成績優(yōu)良者 校長甄選 ?直轄市、縣市校長甄選實際做法 校長的培育 ? 整全考量從學校領導人才的甄選、培育、職前訓練、實習、導入、專業(yè)發(fā)展到其他相關的證照、遴選、評鑑等等環(huán)節(jié)。 ? 將學習責任轉(zhuǎn)移到學習者身上。 ? 教師扮演各小組的觀察者以及資源提供者。 宜由教育行政機構負責 教育部可以負責訂定校長專業(yè)證照法令、研擬校長專業(yè)證照的標準、頒授證照、撤銷證照等工作， 直轄市、縣市政府教育局可以承擔專業(yè)證照受理申請、檢定、升級、換證等事務工作 校長證照制度的實質(zhì)內(nèi)涵規(guī)劃 ? 證照頒授業(yè)務歸屬的規(guī)劃。 校長遴選 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 直轄市立國民中、小學校長，由直轄市政府教育局組織遴選委員會就公開甄選、儲訓之合格人員、任期屆滿之現(xiàn)職校長或曾任校長人員中遴選後，報請直轄市政府聘任之。 ? 增加教師與家長對學校領導的重視，鼓勵教師、家長等多方面的參與。 校長遴選 不好的影響 ? 部份地區(qū)仍對特定性別、年齡之校長候選人等存有不當偏見。 ? 對於所有候選人的面談問題、篩選訊息的使用較為一致。 校長遴選：對未來的建議 ? 為實施評鑑制度，可思考的方向包括〆 行政單位為主體，學術機構及其他相關人員協(xié)助的方式進行評鑑々 專業(yè)團體（如中華民國教育行政學會、臺灣教育政策與評鑑學會）進行評鑑々 ，設置校長評鑑中弖。 校長導入教育 ? 意義。 校長評鑑 ? 法令與政策執(zhí)行、課程與教學領導、學校經(jīng)營、人際關係與行政溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、操守與專業(yè)發(fā)展。 ? 學校所有組織活動或行為都應（而且可以）兼顧技術性與藝術性的功能 學校領導者兼顧邏輯與藝術的有效途徑 ? 視經(jīng)費使用為一價值的陳述 ? 發(fā)揮學校計畫的文化增強力量 ? 讓老師的退休展現(xiàn)「尊師重道」意義 ? 善用聘任新教師的象徵意義 ? 運用遴選教科書與教材的機會，增強學校的共享價值 學校領導者兼顧邏輯與藝術的有效途徑 ? 發(fā)揮學校歷史傳統(tǒng)的行為規(guī)範功能，將其融入學校政策 ? 發(fā)揮視導的文化增強功能、讓學校各科教學「英雄」成為視導者 ? 發(fā)揮學校慶典活動的溝通功能 ? 發(fā)揮故事的溝通、協(xié)調(diào)功能 ? 發(fā)揮非正式演員的功能 人類行動的動機 ? 外在動機 ? 內(nèi)在動機 ? 責任與義務 學習、成長 ? 個人學習 ? 組織學習 高度表現(xiàn)的領導者 highperforming leaders ?焦點（ focus） ?時間（ ti