智育目標(biāo)--科學(xué)取向教學(xué)論的視角-免費(fèi)閱讀
【正文】 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)以程序性知識的學(xué)習(xí)為主。 3．教會學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用策略性知識。 應(yīng)用能力 ：把自己的能力付諸于實(shí)踐的能力。 標(biāo)準(zhǔn)差 人的智力終身不變！ ? 可用于鑒別學(xué)生的個體差異，有助于因材施教，為分班、分組教學(xué)提供依據(jù)； 對于學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的預(yù)測作用（ ， ）。 2. 智力：先天與后天 智力：先天與后天 兩種智力（ 1971） 流體智力主要包括抽象思維和推理能力，以及問題解決。 外語學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期：越早越好 語言學(xué)習(xí)越早，腦就越能有效地掌握這門語言的語法（ Neville Bruer,2023）。 對建構(gòu)主義的批評（ 2） 優(yōu)點(diǎn)： 它 能對教育實(shí)踐提供一般的原則性指導(dǎo) ； 其中 的許多論述反映了教育與教學(xué) 規(guī)律； 能 及時反映社會 需要。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動的建構(gòu) 活動， 意義是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展 的，知識是從經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出來的； 認(rèn)知增長源于意義的協(xié)商、不同觀點(diǎn)的共享，以及通過合作學(xué)習(xí)而發(fā)生的內(nèi)在表征的變化； 學(xué)習(xí)應(yīng)該置于現(xiàn)實(shí)的情境中，測驗(yàn)應(yīng)該與任務(wù)整合在一起，而不能作為一項(xiàng)孤立的活動 (Merrill, 1991). Merrill, M. D. (1991). Constructivism and instructional design. Educational Technology, May, 4553. M. David Merril 關(guān)于魚的寓言 外國人眼中的孔子 純羅馬式的建筑 服飾是希臘式的 文字是拉丁文格式的 長著白種人常有的絡(luò)腮胡 提供多種關(guān)于現(xiàn)實(shí)的表征； 表征真實(shí)世界的原本的復(fù)雜性； 關(guān)注知識的建構(gòu)，而不是再現(xiàn)； 提供真實(shí)性的任務(wù)（情境化的而不是抽象的）； 提供真實(shí)世界的、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是預(yù)設(shè)的教學(xué)序列； 促進(jìn)反思性的實(shí)踐； 使情境和內(nèi)容服務(wù)于知識的建構(gòu)； 通過社會協(xié)商促進(jìn)知識的協(xié)作建構(gòu)（ Jonassen， 1994）。 關(guān)注的重心：人性，德性 中國傳統(tǒng)教育目標(biāo)： 太上立德，其次立功，再次立言 “內(nèi)圣外王” 客觀主義（經(jīng)驗(yàn)主義） 約翰 學(xué)習(xí)方式到底怎么變革？ 專家： 根據(jù)目前的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生接受型學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變機(jī)械型接受學(xué)習(xí)為有意義型接受學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)一步發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的各科知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而開展真正的研究性學(xué)習(xí)。 （作者 xx師范大學(xué)教科院） 種種豪言壯語 把理想當(dāng)成現(xiàn)實(shí) “ 一切 ” 、 “ 為了 ” 、 “ 學(xué)生 ” 教育萬能論 沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！ 缺乏發(fā)展的視角 以學(xué)生為中心、凸顯自主性 課程改革，最難的是“課程實(shí)施” 課標(biāo)修改，最難的是“教學(xué)建議” 考試改革，最難的是“考出能力” 教育部領(lǐng)導(dǎo)的煩惱 誰是課堂的“真正主人”？ “學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人。洛克（ John Locke） 實(shí)用主義 約翰 David Jonassen Jonassen D. (1994), Thinking Technology, Toward a Constructivistic Design Model. Educational Technology, . 建構(gòu)主義教學(xué)觀 瓦爾特 缺點(diǎn) ： 它 的許多概念未經(jīng)嚴(yán)格定義，由這些概念構(gòu)成的原理 含糊不清； 缺乏 可操作性，難以有效地具體指導(dǎo)教學(xué) 實(shí)踐； 用 它去培訓(xùn)教師 ，教師 的專業(yè)發(fā)展很慢 。如果在 13歲的時候把兒童置于外語環(huán)境中，大腦就會用左半球加工語法信息，就像母語者一樣；但如果到 46歲學(xué)習(xí)外語，大腦要通過兩個半球來加工語法信息。這種智力被認(rèn)為不受學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、教育的影響。 傳統(tǒng)智力觀的 價值 喬治 W. 布什 美國第 43任總統(tǒng) “阿麗亞娜”颶風(fēng)災(zāi)難
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