智育目標--科學取向教學論的視角-wenkub
2023-03-04 17:36:00 本頁面
【正文】 成極為復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡。 事實上，建構主義作為一種理論，很少能 夠?qū)Π殡S學習的認知過程做出解釋。迪克在 《 教學設計者眼中的建構主義 》一文中指出，建構主義觀點有以下主要缺陷： (1)沒有說清楚其理論適用的范圍，其理論似乎適用于一切學習領域； (2)未關心導致學生學習成敗的起點技能； (3)對效率顯得漠不關心； (4)關于學生的控制問題，建構主義者提供了幾乎無限的選擇權利?！? 經(jīng)驗主義：洛克 John Locke （ 16321704 ） 實用主義：杜威 以直接經(jīng)驗為基礎的學習 “ 八年研究 ”（ 1933－ 41） 以學生為中心； 在做中學； 學習即生活 。杜威（ John Dewey） 建構主義 個人建構主義 : 讓 （一）哲學取向的教學論 從孔子、孟子、韓愈、朱熹到王夫之、陶行知， 從蘇格拉底、夸美紐斯、赫爾巴特到杜威、羅杰斯，他們的教學論，都是哲學取向的。 ” “ 凸現(xiàn)學生的主體性，把時間還給學生，把課堂還給學生，把書本還給學生，把作業(yè)還給學生。此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟和社會還要求學校養(yǎng)成未來公民基本的觀念和態(tài)度 。所以，學校課 程的基礎實際上已經(jīng)由 “ 雙基 ” 發(fā)展為 “ 三基 ” 和 “ 四基 ” 。 ” “ 課程改革實在太好了，我們真正解放了。 他們既是教育家，也是哲學家。皮亞杰（ Jean Piaget） 社會建構主義 : 列夫 John Dewey(18591952) 建構主義 作為學習者的個人具有主體性和能動性，并建構著關于客觀世界的知識 。 對建構主義的批評（ 1） 斯密斯在 《 教學設計 》 一書中指出： 當前人們普遍理解的建構主義，還遠遠不能為教學設計者提供可以操作的、充分 的、單一的理論基礎。 過于強調(diào)知識的主觀性的一面，更適合人文社會科學，對科學學科適用 性較差。 學習是神經(jīng)元建立聯(lián)系 聯(lián)系在一起的神經(jīng)元，越是經(jīng)常地被一起激活，它們隨后就越容易被一齊激活，從而建立起硬線聯(lián)系。 關于言語學習的原理 研究表明，如果從嬰兒 期 (02歲 )開始學習第二語言，母語和二語在布洛卡區(qū)（與語音學習關系密切的腦區(qū)）的激活 中心幾乎是一致的 ； 如果 在成年早期（ 1825歲）才學習第二語言，母語和二語在布洛卡區(qū)的激活區(qū)域的中心點， 相距會達到 ； 二 語學習得越早，其語音習得機制越像母語（ kim, et al, 1997） 。 語言學習越早 ，越 能 有效掌握語法 優(yōu)點： 它 的概念一般 經(jīng)過 嚴格定義，由這些概念構成的原理含義清晰 ； 學習 論是描述式的，而教學論 是處 方式的，它明確告訴教師做什么和如何做，可操作性強 ； 用 這樣的理論培訓 教師 ，教師專業(yè)發(fā)展相對較 快。 智力主要指認知能力，亦即習得、重組、創(chuàng)造知識以解決問題的能力。閱讀理解、詞匯測驗主要依賴晶體智力。 實際年齡） 100（比率智商） 人越老越傻！ 離差智商： IQ=(智力測驗分數(shù) 平均數(shù) ) 247。 （ 1）多元智力理論 Howard Gardner 語言智力：學習和使用語言文字的能力； 數(shù)理 邏輯智力：數(shù)學運算和邏輯推理的能力； 空間智力：憑借知覺辨別距離、判定方向的能力； 音樂智力：對音律、節(jié)奏的欣賞及表達能力； 體能智力：支配肢體以完成精密作業(yè)的能力； 社交能力：與人交往且和睦相處的能力； 自知智力：認識自己并選擇生活方向的能力。 創(chuàng)造能力 ：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、想象、提出假設的能力。 指出神經(jīng)生理決定的智力是不可教的，而經(jīng)驗智力和反思智力是可教的。 2．幫助學生習得和應用程序性知識。社會科學中的知識學習多屬于陳述性知識的學習。概念和規(guī)則的學習本質(zhì)上都屬于程序性知識的學習。應用時，輸入與輸出的結果不同。 如：路程 =速度 時間； 功等于力乘以在力的方向上發(fā)生的位移 各類問題解決； 字、詞、句、篇的閱讀、寫作； 程序性知識 用于調(diào)控認知過程的程序性知識。 陳述性知
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