智育目標--科學取向教學論的視角-文庫吧
2025-02-03 17:36 本頁面
【正文】 design. Educational Technology, May, 4553. M. David Merril 關于魚的寓言 外國人眼中的孔子 純羅馬式的建筑 服飾是希臘式的 文字是拉丁文格式的 長著白種人常有的絡腮胡 提供多種關于現(xiàn)實的表征； 表征真實世界的原本的復雜性； 關注知識的建構，而不是再現(xiàn)； 提供真實性的任務（情境化的而不是抽象的）； 提供真實世界的、以案例為基礎的學習環(huán)境，而不是預設的教學序列； 促進反思性的實踐； 使情境和內(nèi)容服務于知識的建構； 通過社會協(xié)商促進知識的協(xié)作建構（ Jonassen， 1994）。 David Jonassen Jonassen D. (1994), Thinking Technology, Toward a Constructivistic Design Model. Educational Technology, . 建構主義教學觀 瓦爾特 迪克在 《 教學設計者眼中的建構主義 》一文中指出，建構主義觀點有以下主要缺陷： (1)沒有說清楚其理論適用的范圍，其理論似乎適用于一切學習領域； (2)未關心導致學生學習成敗的起點技能； (3)對效率顯得漠不關心； (4)關于學生的控制問題，建構主義者提供了幾乎無限的選擇權利。 對建構主義的批評（ 1） 斯密斯在 《 教學設計 》 一書中指出： 當前人們普遍理解的建構主義，還遠遠不能為教學設計者提供可以操作的、充分 的、單一的理論基礎。 事實上，有些教育類學者認為，建構主義 對于教學根本沒有意義。 我們同意許多學者的意見，認為它是一種教育哲學，尤其是一種關于認識論問題 的教育哲學。 事實上，建構主義作為一種理論，很少能 夠?qū)Π殡S學習的認知過程做出解釋。 過于強調(diào)知識的主觀性的一面，更適合人文社會科學，對科學學科適用 性較差。 對建構主義的批評（ 2） 優(yōu)點： 它 能對教育實踐提供一般的原則性指導 ； 其中 的許多論述反映了教育與教學 規(guī)律； 能 及時反映社會 需要。 缺點 ： 它 的許多概念未經(jīng)嚴格定義，由這些概念構成的原理 含糊不清； 缺乏 可操作性，難以有效地具體指導教學 實踐； 用 它去培訓教師 ，教師 的專業(yè)發(fā)展很慢 。 哲學取向教學論的優(yōu)點和不足 科學的標準：客觀性，可以測量，可重復檢驗 教育的科學化 以心理學為基礎，因為“心理學是科學，教學是藝術”（威廉 .詹姆士），“學習是科學，教學是藝術”（斯金納） 教育測量 教育實驗 關注的是教學的有效性 （二）科學取向的教學論 教育科學運動 行為主義學習論 認知結(jié)構學習論（ 1960） 學習結(jié)果分類：教學心理學誕生（ 1969） 現(xiàn)代認知學習論（信息加工心理學） 教育神經(jīng)科學（ 2023） 從描述性理論轉(zhuǎn)向處方性理論 幾個發(fā)展階段 1. 教育科學運動 教育心理學 之父 領導教育科學運動 三 個學習律： 準備律、練習律、效果律 桑代 克算術、教育測量、基于使用頻數(shù)的詞典 （ Edward Lee Thorndike, 18741949） 行為減少 行為增強 施加 懲罰 (壞事物 ) 正強化 (好事物 ) 剝奪 反應代價 (好事物 ) 負強化 (壞事物 ) Burrhus F Skinner (19041990) 3. 認知結(jié)構學習論 David Ausubel (1918 2023) Jerome Seymour Bruner （ 1915） 發(fā)現(xiàn)學習 有意義接受學習 《 學習的條件 》 (1962) 《 教學設計的原理 》 (1969) 五類學習結(jié)果 不同類型的學習的內(nèi)外條件不同 Robert Gagne（ 19162023） Atkinson, . Shiffrin, . (1968). Human memory
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1