智育目標(biāo)--科學(xué)取向教學(xué)論的視角(存儲(chǔ)版)
【正文】 發(fā)生一周年暨布什總統(tǒng)作出反應(yīng)半周年紀(jì)念 智商為 91？ 實(shí)際智商測(cè)算為 125 Gee Walker Bush 各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系 0小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 研究生lowhigh ⑴將智力的內(nèi)涵窄化，忽視了創(chuàng)造性、 自我反省智力和社會(huì)適應(yīng)能力； ⑵與遺傳因素的關(guān)聯(lián)密切； ⑶隨著年齡的增長(zhǎng)變化不大。 實(shí)用智力、實(shí)踐智力 Robert Sternberg （ 3） 帕金斯的“真智力”理論 分析了三種智力解釋的傳統(tǒng)：神經(jīng)生理觀、經(jīng)驗(yàn)觀、反思觀。 學(xué)校智育的任務(wù) ： 回答世界 是什么 或 為什么 的知識(shí)。 如：路程 =速度 時(shí)間； 功等于力乘以在力的方向上發(fā)生的位移 各類問(wèn)題解決； 字、詞、句、篇的閱讀、寫作； 程序性知識(shí) 用于調(diào)控認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)。概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)本質(zhì)上都屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。 2．幫助學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用程序性知識(shí)。 創(chuàng)造能力 ：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、想象、提出假設(shè)的能力。 實(shí)際年齡） 100（比率智商） 人越老越傻！ 離差智商： IQ=(智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 平均數(shù) ) 247。 智力主要指認(rèn)知能力，亦即習(xí)得、重組、創(chuàng)造知識(shí)以解決問(wèn)題的能力。 關(guān)于言語(yǔ)學(xué)習(xí)的原理 研究表明，如果從嬰兒 期 (02歲 )開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，母語(yǔ)和二語(yǔ)在布洛卡區(qū)（與語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)系密切的腦區(qū)）的激活 中心幾乎是一致的 ； 如果 在成年早期（ 1825歲）才學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，母語(yǔ)和二語(yǔ)在布洛卡區(qū)的激活區(qū)域的中心點(diǎn)， 相距會(huì)達(dá)到 ； 二 語(yǔ)學(xué)習(xí)得越早，其語(yǔ)音習(xí)得機(jī)制越像母語(yǔ)（ kim, et al, 1997） 。 過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性的一面，更適合人文社會(huì)科學(xué)，對(duì)科學(xué)學(xué)科適用 性較差。 John Dewey(18591952) 建構(gòu)主義 作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人具有主體性和能動(dòng)性，并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí) 。 他們既是教育家，也是哲學(xué)家。所以，學(xué)校課 程的基礎(chǔ)實(shí)際上已經(jīng)由 “ 雙基 ” 發(fā)展為 “ 三基 ” 和 “ 四基 ” 。 ” “ 凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生。杜威（ John Dewey） 建構(gòu)主義 個(gè)人建構(gòu)主義 : 讓 迪克在 《 教學(xué)設(shè)計(jì)者眼中的建構(gòu)主義 》一文中指出，建構(gòu)主義觀點(diǎn)有以下主要缺陷： (1)沒(méi)有說(shuō)清楚其理論適用的范圍，其理論似乎適用于一切學(xué)習(xí)領(lǐng)域； (2)未關(guān)心導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的起點(diǎn)技能； (3)對(duì)效率顯得漠不關(guān)心； (4)關(guān)于學(xué)生的控制問(wèn)題，建構(gòu)主義者提供了幾乎無(wú)限的選擇權(quán)利。 哲學(xué)取向教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)和不足 科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：客觀性，可以測(cè)量，可重復(fù)檢驗(yàn) 教育的科學(xué)化 以心理學(xué)為基礎(chǔ)，因?yàn)椤靶睦韺W(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)”（威廉 .詹姆士），“學(xué)習(xí)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)”（斯金納） 教育測(cè)量 教育實(shí)驗(yàn) 關(guān)注的是教學(xué)的有效性 （二）科學(xué)取向的教學(xué)論 教育科學(xué)運(yùn)動(dòng) 行為主義學(xué)習(xí)論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（ 1960） 學(xué)習(xí)結(jié)果分類：教學(xué)心理學(xué)誕生（ 1969） 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)論（信息加工心理學(xué)） 教育神經(jīng)科學(xué)（ 2023） 從描述性理論轉(zhuǎn)向處方性理論 幾個(gè)發(fā)展階段 1. 教育科學(xué)運(yùn)動(dòng) 教育心理學(xué) 之父 領(lǐng)導(dǎo)教育科學(xué)運(yùn)動(dòng) 三 個(gè)學(xué)習(xí)律： 準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 桑代 克算術(shù)、教育測(cè)量、基于使用頻數(shù)的詞典 （ Edward Lee Thorndike, 18741949） 行為減少 行為增強(qiáng) 施加 懲罰 (壞事物 ) 正強(qiáng)化 (好事物 ) 剝奪 反應(yīng)代價(jià) (好事物 ) 負(fù)強(qiáng)化 (壞事物 ) Burrhus F Skinner (19041990) 3. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 David Ausubel (1918 2023) Jerome Seymour Bruner （ 1915） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
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