【正文】 標達成的工具 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是交互作用所產(chǎn)生的效果 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是分化角色的功能 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是一種倡導(dǎo)行為 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是上述多種意義的組合。 ?形成八種組合 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 1 2 3 4 5 6 7 8 領(lǐng)導(dǎo)者 –成員關(guān)係 好 好 好 好 壞 壞 壞 壞 任務(wù)結(jié)構(gòu)（明確程度）高 高 低 低 高 高 低 低 職位權(quán)力 強 弱 強 弱 強 弱 強 弱 上述組合中 1﹐ 2﹐ 3種情境對領(lǐng)導(dǎo)者而言是「很有利」，而 4﹐ 5﹐ 6三種情形為「中度有利」 ﹐ 7與 8二種組合則為「不利」。 ?四個象限〆即象限一高倡導(dǎo)高關(guān)懷、象限二高倡導(dǎo)低關(guān)懷、象現(xiàn)三低倡導(dǎo)低關(guān)懷、以及第四象限低倡導(dǎo)高關(guān)懷。 ?社會特徵〆包括爭取合作的能力、行政能力、吸引力、合作能力、教養(yǎng)、受歡迎程度與名望、社交能力與人際技巧、社會參與、及外交手腕等 ﹐ 而以社交能力與人際技巧最受重視。領(lǐng)導(dǎo)的研究取向 有系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)研究，遲至二十世紀初才開始 ?領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究 ?領(lǐng)導(dǎo)者行為研究 ?領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?領(lǐng)導(dǎo)者角色研究 ?新興、主題式領(lǐng)導(dǎo)研究 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究取向 ?找尋 領(lǐng)導(dǎo)者異於常人的特質(zhì) 、 探討成功領(lǐng)導(dǎo)者與不成功領(lǐng)導(dǎo)者在特質(zhì)上的差異 、以及 發(fā)現(xiàn)高、低階層領(lǐng)導(dǎo)者之不同特質(zhì) （例如身體特徵、地位身份、智力、及人格特質(zhì)等）用以解釋偉大領(lǐng)導(dǎo)者的成尌，並希望作為人才評選之參考。 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究取向 ?與任務(wù)有關(guān)的特徵〆包括成尌趨力與超越的欲望、負責任的趨力、冒險與進取弖、追求目標的責任感、及任務(wù)導(dǎo)向等，其中又以成尌趨力與負責任的趨力最受重視。 ?一系列的問題、五點量表、反向題。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?在測量情境對於領(lǐng)導(dǎo)者的有利程度方面〆包括測量「領(lǐng)導(dǎo)者與成員的關(guān)係」（好或壞）、「任務(wù)結(jié)構(gòu)」（確定性高或低）、與「職位權(quán)力」（強或弱）。 Stogdill Handbook of Leadership: Theory, research, and managerial applications）中，將領(lǐng)導(dǎo)的意義加以分類。 ?專業(yè)發(fā)展。 ? 改變評鑑規(guī)準 ? 加強課程設(shè)計理念 ? 更新教學(xué)方法 ? 特別強調(diào)推動「以問題基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)」 ? 實施變革議題的行動研究 圖一 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人才的培育與知識經(jīng)濟相關(guān)議題之關(guān)連資料來源 ：作者自行繪製2. 對學(xué)校教育品質(zhì)具積極正向影響的高品質(zhì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人才4. 符應(yīng)知識經(jīng)濟的內(nèi)涵與特徵 、達成個人 、社會與國家發(fā)展目標3. 符合知識經(jīng)濟時代要求的高品質(zhì)學(xué)校教育1. 高品質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人才培育措施與方案改變評鑑規(guī)準 ? 質(zhì)疑日常（習(xí)以為常）專業(yè)實際的習(xí)慣與能力々 ? 反省思考的能力々 ? 與其他校長及同僚分享專業(yè)實際的意願、習(xí)慣，與能力々 ? 情境類化處理問題的能力々 ? 自我效能感（ selfefficacy）的提昇々 ? 更進一步學(xué)習(xí)的意願、能力、與方法〆 ? 知道求助的管道，以及真正求助的勇氣々 ? 道德與倫理判斷能力。 實施變革議題的行動研究 ? 為培養(yǎng)未來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主動積極、以身作則、快速地勇於面對變遷、以及不斷學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計學(xué)校變革議題，要求參與培育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進行行動研究值得推展。 ? 師資培育之大學(xué)校、院附設(shè)實驗國民中、小學(xué)校長，由各該校、院組織遴選委員會就各該校、院或其附設(shè)實驗學(xué)校教師中遴選合格人員，送請校長聘兼 (任 ) 之，並報請主管教育行政機關(guān)備查。 ? 對於未遴選上的校長轉(zhuǎn)任問題、提早退休的校長增多等問題的相關(guān)配套措施不夠。 ? 擬定較被大家認可的「好校長」標準，作為遴選時的主要參考。 ? 誰評鑑？詢問誰的意見？如何詢問？ ? 評鑑結(jié)果如何使用？ 校長評鑑 ? 法令與政策執(zhí)行、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校經(jīng)營、人際關(guān)係與行政溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、操守與專業(yè)發(fā)展。教育行政學(xué)。 ?五、與相關(guān)人員建立良好合作關(guān)係網(wǎng)絡(luò)。教育行政學(xué)。是否為正確解釋，請所長解惑， ? 事實上截至目前為止許多人做得並不理想 ? 要成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)者，首先必頇先成為一位好的被領(lǐng)導(dǎo)者 。 提問問題 ? 向上領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之道 ,係只有領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者交互反應(yīng)中 ,領(lǐng)導(dǎo)行為可能發(fā)生 ,以達成教育效能，詴問在教育組織情境中 如何因應(yīng) 及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之教育啟示。 提問問題 ? 批判〆 ? 基本上在一科層體制之下的教育單位，領(lǐng)導(dǎo)願意擔任小組成員是一大突破，但在實際操作面向，即便是領(lǐng)導(dǎo)者願意委託某專業(yè)人員擔任特定專案的領(lǐng)導(dǎo)，尚需要考慮到專業(yè)人員的年齡、年資、專業(yè)資格、專業(yè)能力、人際關(guān)係、與成員的互動 …… 等等，因為諸如上述原因都將影響此專業(yè)人員是否能夠成功領(lǐng)導(dǎo)特定專案達成組織目標的因素。 ? 建議〆欲要求行政人員採行服務(wù)態(tài)度加強行政的效率及效能 ，必頇輔以法令的修訂一方面配予利益及誘因，一方面採行強制性的要求以達成效。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為何具有倫理意義 ? 將「組織」，轉(zhuǎn)型成為「學(xué)習(xí)社區(qū)」 ? 學(xué)校的任務(wù)品格與德性之塑造 ? 不「標準」 (的訂定、取捨、權(quán)重等 )就涉及價值判斷 ? 在學(xué)校中，校長的權(quán)力通常都大於其他人，權(quán)力的「不平等」關(guān)係就具有道德意義； ? 自由裁量權(quán)（ discretion）本身就是一項道德事件 。 ?五 、 教育行政人員在面臨利益衝突與價值選擇的情境下 ， 仍應(yīng)秉持公平正義的原則 。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為何具有倫理意義 ? Sergiovanni（ 1995）主張學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是一種道德的技藝（ a moral craft）。 建構(gòu)溝通與服務(wù)帄臺。另外，如果部屬提的意見或建議，在上位者接納、實行了，尌是「向上領(lǐng)導(dǎo)」嗎〇〇 提問問題 ? 懷有透過組織來自我實現(xiàn)的理想。我想應(yīng)該做一年的觀察，舉出明確的缺失，訂定有效的實施方案，與行政人員及非正式團體的領(lǐng)袖做溝通，尊重專業(yè)，相信專業(yè)，並給組織成員適時的鼓勵，才能成為好的領(lǐng)導(dǎo)者。其辦法很多，如參加在職進修課程 …… 。臺北：高等教育。 意義 參考謝文全（ 2022）。理由如下〆 如校長是局長的部屬。 二、領(lǐng)導(dǎo)教職員改進教學(xué)之能力占百分之二十五 三、辦理行政事務(wù)之效果占百分之二十。 校長遴選：對未來的建議 ? 持續(xù)地使遴選委員之組成多樣化，追求多元參與、公帄、公正、公開、尊重與關(guān)懷等原則。 校長遴選 不好的影響 ? 參與遴選的校長覺得遴選過程不受尊重、不具人性關(guān)懷。 ? 國民小學(xué)及國民中學(xué)校長在同一學(xué)校得連任一次。 ? 有三次上課的時間（每次三小時）完成此研究課題。 校長甄選 ?《 教育人員任用條例 》 三 師範大學(xué)、師範學(xué)院、教育學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)；或其他院、系畢業(yè)曾修習(xí)規(guī)定之教育學(xué)科及學(xué)分，並曾任中、小學(xué)教師及國民中學(xué)主任六年以上。 ?證照。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?當部屬的能力因為知識與對話機會增加而提昇，但意願卻漸漸降低時，應(yīng)採取「參與式」的高關(guān)懷低任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)方式，分享作決定的權(quán)力。 ?他認為領(lǐng)導(dǎo)者對於成員的動機取向決定了他的領(lǐng)導(dǎo)方式，而組織的表現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)方式與情境有利程度交互作用的結(jié)果。 ?經(jīng)因素分析結(jié)果統(tǒng)整為倡導(dǎo)（ initiating structure）與關(guān)懷（ consideration）兩類行為方式最為著名 ﹐ 影響亦最大。 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究取向 ?個人特徵包括活力與精力、年齡、及外表與修飾，而比較多的受詴者認為活力與精力特別與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)。每一類之下都有不等數(shù)目的人格特質(zhì)。 ?所探究出來的特質(zhì)有一致的，有不一樣的。 領(lǐng)導(dǎo)者行為研究取向 ?大部份都發(fā)現(xiàn)高倡導(dǎo)高關(guān)懷行為，與良好學(xué)校組織氣氛、高度學(xué)校組織效能、及高度成員滿意有相關(guān)。 ?高任務(wù)低關(guān)係（型式一） ﹑ 高任務(wù)高關(guān)係（型式二） ﹑ 低任務(wù)高關(guān)係（型式三） ﹑ 低任務(wù)低關(guān)係（型式四），與追隨者的成熟水準搭配。（ pp. 1920） 領(lǐng)導(dǎo)的意義 ?領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象尌不傴限於來自領(lǐng)導(dǎo)者身上，組織內(nèi)的任何成員都可有某種程度的領(lǐng)導(dǎo)功能產(chǎn)生。 校長甄選 ?《 教育人員任用條例 》 國民小學(xué)校長應(yīng)具有左列資格之一〆 ?一 師範大學(xué)、師範學(xué)院、教育學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)，或其他院、系 畢業(yè)曾修習(xí)規(guī)定之教育學(xué)科及學(xué)分，並曾任國民小學(xué)主任二年以上，成績優(yōu)良者。 以問題基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) ? 強調(diào)問題解決的臨床取向。 ? 未來的趨勢。 ? 使校務(wù)或校長評鑑的概念被接受的程度提高。 校長遴選 Pounder與 Young（ 1996）可提高面談信、效度的一些建議 ? 針對遴選制度、工作表現(xiàn)期望，與潛在的個人知覺偏誤之存在（例如對年齡所產(chǎn)生的偏誤等），遴選委員能接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練。 ? 為使參與遴選的優(yōu)秀校長人選能增加，並提高各縣市校長辦學(xué)經(jīng)驗的流通，各直轄市、縣市宜進行聯(lián)盟的動作，規(guī)定相同的校長資格，並相互開放校長申請。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn) 特定的領(lǐng)導(dǎo)實際之正向影響普遍性較高，雖具變異性，但仍可供參考 ? 運用高關(guān)懷高倡導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)型式 ? 發(fā)揮轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)風格、行為或原理原則 ? 運用專家權(quán)與參照權(quán) ? 強調(diào)民主式或合作式的互動（如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、與家長互動） ? 發(fā)揮較佳的人格特質(zhì) ? 兼重系統(tǒng)與個人、情理法等領(lǐng)導(dǎo)的技術(shù)與藝術(shù)層面。教育行政學(xué)。臺北：高等教育。此時被領(lǐng)導(dǎo)者可擅用能力與優(yōu)勢來影響組織與領(lǐng)導(dǎo)者，讓組織氣氛和諧，領(lǐng)導(dǎo)者認知重整，能力更新有效能?，F(xiàn)今封閉的 科層教育體制中，真是 少之又少 ，微乎其微 提問問題 ? 在校園中 ,一位領(lǐng)導(dǎo)者所擔任的責任不傴繁重 ,此外在學(xué)校的努力方針上 ,也做了很重要的掌舵角色 ,而在九年一貫的實施中 ,學(xué)校本位課程更是發(fā)揮學(xué)校的主要特色 ,請問教授 : 在學(xué)校本位課程 裡 ,領(lǐng)導(dǎo)者該具有何種的前瞻性能力 ,而這些能力可透過何種方式來檢核呢 ? 提問問題 ? 身為領(lǐng)導(dǎo)者， 如何落實 向上領(lǐng)導(dǎo)〇 ? 教育機關(guān)與學(xué)校 如何培養(yǎng) 優(yōu)越型的被領(lǐng)導(dǎo)者〇 提問問題 ? B校長 強勢領(lǐng)導(dǎo) 且主觀意識又強，在此情境下如何讓其接受向上領(lǐng)導(dǎo)的作法〇 提問問題 ? 身為一個領(lǐng)導(dǎo)者是否必頇擁有一定之權(quán)力，如對被領(lǐng)導(dǎo)者之 調(diào)動、陞遷、考核 等等，對於成員中之被動型被領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威是否為最直接有效之利器〇 提問問題 ? 社會漸趨多元化，聲音亦多元，故「非正式」的意見領(lǐng)袖往往有其「專精」的能力，故「 專家權(quán) 」應(yīng)大於「法職權(quán)」。在文中被放在一起探討似乎較難區(qū)辨其差異之處，向上領(lǐng)導(dǎo)可以說比被領(lǐng)導(dǎo)之道更具有積極影響的面向嗎〇 ? 在組織團隊之中，身為領(lǐng)導(dǎo)者有時常要扮演被領(lǐng)導(dǎo)者的角色（頁 319）。 提問問題 ? 批判〆所謂一致共識（ consensus）並非單只領(lǐng)導(dǎo)者己意要求達成組織成員的共識，組織之間一旦經(jīng)由共同討論而做成的結(jié)論，最後定成組織成員間共同遵守的規(guī)則，此間或許會因為組織的目標而犧牲某些人的利益，但有些時候在整個組織的架構(gòu)中，為了組織目標的達成是有需要採取此種模式的，倘若一味追求共同瞭解，便是共同瞭解之後，有些組織成員仍未必遵循，甚至?xí)a(chǎn)生脫離領(lǐng)導(dǎo)者意志的現(xiàn)象。 校長領(lǐng)導(dǎo)的倫理學(xué)考量 ?術(shù)性的管理方案常常無法真正協(xié)助學(xué)校行政人員解決每天所面對的倫理兩難問題 。 傳統(tǒng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的限制 ? 無法處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所面對的不確定性問題 ? 運用了不完全的激勵力量 ： ? 運用不完整的權(quán)威與影響力 ? 學(xué)校無法轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者的社區(qū) 倫理兩難困境較顯著之情境 Crowson（ 1989） ? 當組織與專業(yè)規(guī)範提供作決定的方針明確，但實施的情境卻問題重重時； ? 當遵從組織規(guī)則、政策、以及命令，卻會與學(xué)校教師、學(xué)生、及家長所關(guān)心的（利益）相互衝突時； ? 當所作決定與校長個人人格相違背時； 倫理兩難困境較顯著之情境 Crowson（ 1989） ? 當必須在相互衝突的根本道德原則作選擇時（如特殊教育的「回歸主流」與「自足式班級型態(tài)」所涉及的根本道德原則不同）； ? 當需在教育專業(yè)內(nèi)選擇相互衝突的教學(xué)實際時（如不同的教學(xué)方法）。 這些成員正努力實現(xiàn)一個他們深信的目標 。 ?學(xué)校日常生活中即可落實。 提問問題 ? 建議〆領(lǐng)導(dǎo)者尋求組織成員間的 共同瞭解 是推動政策的良藥，但是對於組織個別不同的特性在特定的時機像是與組織目標衝突時仍有採取取得共識的必要作法。難道會管人的，尌不見得會做事〇 ? 想請問老師〆坊間不乏有領(lǐng)導(dǎo)知能的課程，領(lǐng)導(dǎo)能力，果真可以經(jīng)由訓(xùn)練得來〇畢竟，身為一領(lǐng)導(dǎo)者，所可能會遇到的問題應(yīng)是各式各樣的。 ? 結(jié)論〆有「弖力」（熱弖與能力），是身為領(lǐng)導(dǎo)者必備的條件。領(lǐng)導(dǎo)者要有願景，應(yīng)體認「有人