【正文】 與精力、年齡、及外表與修飾，而比較多的受詴者認(rèn)為活力與精力特別與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)。 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究取向 ?已包含情境因素〆追隨者之弖智層次、身份、技能、需求與興趣、及所要達(dá)成的目標(biāo)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的特性 ﹐ 可以被六大類特質(zhì)因素所涵蓋〆能力、成尌、責(zé)任、參與、地位、及情境。領(lǐng)導(dǎo)的研究取向 有系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)研究，遲至二十世紀(jì)初才開始 ?領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究 ?領(lǐng)導(dǎo)者行為研究 ?領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?領(lǐng)導(dǎo)者角色研究 ?新興、主題式領(lǐng)導(dǎo)研究 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究取向 ?找尋 領(lǐng)導(dǎo)者異於常人的特質(zhì) 、 探討成功領(lǐng)導(dǎo)者與不成功領(lǐng)導(dǎo)者在特質(zhì)上的差異 、以及 發(fā)現(xiàn)高、低階層領(lǐng)導(dǎo)者之不同特質(zhì) （例如身體特徵、地位身份、智力、及人格特質(zhì)等）用以解釋偉大領(lǐng)導(dǎo)者的成尌，並希望作為人才評選之參考。每一類之下都有不等數(shù)目的人格特質(zhì)。 ?可惜為深入再探討。 ?社會背景包括教育、社會地位、與社會流動，其中尤以教育與社會地位被認(rèn)為與領(lǐng)導(dǎo)較有關(guān)係。 ?社會特徵〆包括爭取合作的能力、行政能力、吸引力、合作能力、教養(yǎng)、受歡迎程度與名望、社交能力與人際技巧、社會參與、及外交手腕等 ﹐ 而以社交能力與人際技巧最受重視。 ?所探究出來的特質(zhì)有一致的，有不一樣的。 ?這段時期正值行為主義弖理學(xué)盛行之際。 領(lǐng)導(dǎo)者行為研究取向 ?倡導(dǎo)行為〆此類行為涉及成員關(guān)係或角色的定義、以及良好組織型式、溝通管道、與完成工作方式的建立，主要是朝向組織目標(biāo)的達(dá)成。 ?四個象限〆即象限一高倡導(dǎo)高關(guān)懷、象限二高倡導(dǎo)低關(guān)懷、象現(xiàn)三低倡導(dǎo)低關(guān)懷、以及第四象限低倡導(dǎo)高關(guān)懷。 領(lǐng)導(dǎo)者行為研究取向 ?大部份都發(fā)現(xiàn)高倡導(dǎo)高關(guān)懷行為，與良好學(xué)校組織氣氛、高度學(xué)校組織效能、及高度成員滿意有相關(guān)。 ?有的學(xué)者主張領(lǐng)導(dǎo)是情境、領(lǐng)導(dǎo)者、與追隨者三者交互作用的產(chǎn)物。 ?以「關(guān)係取向」與「任務(wù)取向」解釋領(lǐng)導(dǎo)者對他人的動機(jī)取向或領(lǐng)導(dǎo)方式。 ?形成八種組合 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 1 2 3 4 5 6 7 8 領(lǐng)導(dǎo)者 –成員關(guān)係 好 好 好 好 壞 壞 壞 壞 任務(wù)結(jié)構(gòu)（明確程度）高 高 低 低 高 高 低 低 職位權(quán)力 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 上述組合中 1﹐ 2﹐ 3種情境對領(lǐng)導(dǎo)者而言是「很有利」，而 4﹐ 5﹐ 6三種情形為「中度有利」 ﹐ 7與 8二種組合則為「不利」。 ?高任務(wù)低關(guān)係（型式一） ﹑ 高任務(wù)高關(guān)係（型式二） ﹑ 低任務(wù)高關(guān)係（型式三） ﹑ 低任務(wù)低關(guān)係（型式四），與追隨者的成熟水準(zhǔn)搭配。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?若考慮領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)行為與追隨者的成熟度時 ﹐ 適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式是一種鐘型的拋物線型式。最後，當(dāng)部屬的成熟度越來越高時，即部屬的能力與意願都增高時，來自領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)已屬多餘，可以採取「授權(quán)」的領(lǐng)導(dǎo)方式，是一種低關(guān)懷低任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)方式。 領(lǐng)導(dǎo)的意義 ?領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)體歷程的焦點(diǎn) ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是人格及其效果 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是導(dǎo)引順從的藝術(shù) ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是影響力的發(fā)揮 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是一種行動或行為 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)一種說服的形式 ﹔ 領(lǐng)導(dǎo)的意義 ?領(lǐng)導(dǎo)是一種權(quán)力關(guān)係 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是一種目標(biāo)達(dá)成的工具 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是交互作用所產(chǎn)生的效果 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是分化角色的功能 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是一種倡導(dǎo)行為 ﹔ ?領(lǐng)導(dǎo)是上述多種意義的組合。（ pp. 1920） 領(lǐng)導(dǎo)的意義 ?領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象尌不傴限於來自領(lǐng)導(dǎo)者身上，組織內(nèi)的任何成員都可有某種程度的領(lǐng)導(dǎo)功能產(chǎn)生。 ?領(lǐng)導(dǎo)行為或歷程同時涉及組織與個人。 ?遴選。 校長甄選 ?《 國民教育法 》 第十八條國民小學(xué)及國民中學(xué)校長、主任、教師之任用，另以法律定之；其甄選、儲訓(xùn)、登記、檢定、遷調(diào)、進(jìn)修及獎懲等辦法，由教育部定之。 校長甄選 ?《 教育人員任用條例 》 國民小學(xué)校長應(yīng)具有左列資格之一〆 ?一 師範(fàn)大學(xué)、師範(fàn)學(xué)院、教育學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)，或其他院、系 畢業(yè)曾修習(xí)規(guī)定之教育學(xué)科及學(xué)分，並曾任國民小學(xué)主任二年以上，成績優(yōu)良者。但國民中學(xué)主任不得少於一年，成績優(yōu)良者。但國民中學(xué)主任不得少於三年，或國民小學(xué)校長三年 以上，成績優(yōu)良者。 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)理念 ? 重視事前需求評估、以及實(shí)際知識 ? 更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)（例如學(xué)會科技利用於教學(xué)）。 以問題基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) ? 強(qiáng)調(diào)問題解決的臨床取向。 ? 重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)取向的訓(xùn)練。 ? 組織成一個教師遴選委員會，設(shè)計(jì)一個遴選過程，決定哪一位候選人適合被推薦擔(dān)任該工作職位。 職前儲訓(xùn)、實(shí)習(xí) ? 以前的作法。 ? 未來的趨勢。 碩士學(xué)位 能有教學(xué)經(jīng)歷（例如最少五年）以及教育行政或?qū)W校行政的經(jīng)歷（例如最少五年）； 行政管理能力、課程與教學(xué)能力、人際互動能力（包括學(xué)校內(nèi)部關(guān)係及學(xué)校與社區(qū)關(guān)係），以及研究思考的能力 證照標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)議題的規(guī)劃 具備教育哲學(xué)的理念、以身作則、具備教育熱忱、履行專業(yè)責(zé)任、考量學(xué)生福祉、保障同仁權(quán)益、以及不違法等修養(yǎng)及信念 國民中小學(xué)的證照標(biāo)準(zhǔn)可以不同 校長的證照標(biāo)準(zhǔn)宜由教育部邀集相關(guān)人員討論訂定 證照標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)議題的規(guī)劃 ? 如何決定進(jìn)入證照的培育（或儲訓(xùn)）方案 如何選擇優(yōu)良校長候選人的問題 筆試、個別口試、團(tuán)體（小組）口試，以及實(shí)務(wù)問題解決（實(shí)作問題）等 專業(yè)的校長中心或校長評估中心 證照標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)議題的規(guī)劃 ? 校長的專業(yè)發(fā)展 校長專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計(jì)的理念 教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則 證照標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)議題的規(guī)劃 ? 證照頒授的數(shù)量 初期宜以主管教育行政機(jī)關(guān)預(yù)估出缺人數(shù)加一倍以決定其數(shù)量為原則，等到整體證照制度穩(wěn)定、成熟後，配套措施較完備時，再予以較大幅度的開放。任期屆滿得回任教職。 校長遴選 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 前三項(xiàng)遴選委員會應(yīng)有家長會代表參與，其比例不得少於五分之一。 ? 使校務(wù)或校長評鑑的概念被接受的程度提高。 校長遴選 不好的影響 ? 遴選程序不具體，未能事前知悉、標(biāo)準(zhǔn)不明確或過於主觀，致使有不公帄、不公正的感覺。 ? 正式的評鑑制度未實(shí)施，或?qū)嵤┲尚Р患眩ㄈ缯l來評鑑、評鑑什麼、評鑑範(fàn)圍等問題的爭議，及未能依據(jù)評鑑結(jié)果加以遴選）。 ? 為能在未來再被遴選上、或連任，部份校長會猶豫於是否進(jìn)行必要的革新措施。 校長遴選 Pounder與 Young（ 1996）可提高面談信、效度的一些建議 ? 針對遴選制度、工作表現(xiàn)期望，與潛在的個人知覺偏誤之存在（例如對年齡所產(chǎn)生的偏誤等），遴選委員能接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練。 ? 使用情境訪談（ situational interview），亦即要求候選人針對特定、相關(guān)的工作情境表達(dá)其如何回應(yīng)的訪談。 ? 引入較被接受、較為長期、參考多樣資料來源的校長或校務(wù)評鑑制度，做為校長遴選的重要參考。 校長遴選：對未來的建議 ? 對於評鑑績效優(yōu)良之校長優(yōu)先予以遴聘（包括連任或遴選至他校）。 ? 為使參與遴選的優(yōu)秀校長人選能增加，並提高各縣市校長辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流通，各直轄市、縣市宜進(jìn)行聯(lián)盟的動作，規(guī)定相同的校長資格，並相互開放校長申請。 校長評鑑 ? 校長評鑑或校務(wù)評鑑〇 ? 目前做法。 四、言行操守及對人處事之態(tài)度占百分之二十。 ? 誰評鑑？詢問誰的意見？如何詢問？ ? 評鑑結(jié)果如何使用？ 平衡邏輯與藝術(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 國立中正大學(xué)教育學(xué)研究所 林明地 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校組織表現(xiàn) ? Day amp。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn) 特定的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際之正向影響普遍性較高，雖具變異性，但仍可供參考 ? 運(yùn)用高關(guān)懷高倡導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)型式 ? 發(fā)揮轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、行為或原理原則 ? 運(yùn)用專家權(quán)與參照權(quán) ? 強(qiáng)調(diào)民主式或合作式的互動（如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、與家長互動） ? 發(fā)揮較佳的人格特質(zhì) ? 兼重系統(tǒng)與個人、情理法等領(lǐng)導(dǎo)的技術(shù)與藝術(shù)層面。教育行政學(xué)。 領(lǐng)導(dǎo)者不是萬能。臺北：高等教育。教育行政學(xué)。 ?一、懷有透過組織來自我實(shí)現(xiàn)的理想。教育行政學(xué)。 ?六、既不與領(lǐng)導(dǎo)者為敵也不當(dāng)應(yīng)聲蟲。臺北：高等教育。 Kelley, 1992指出獨(dú)立思考與積極任事兩大面向?yàn)楸活I(lǐng)導(dǎo)的層面。 ? Servant leadership，又稱僕性領(lǐng)導(dǎo)。臺北：高等教育。此時被領(lǐng)導(dǎo)者可擅用能力與優(yōu)勢來影響組織與領(lǐng)導(dǎo)者，讓組織氣氛和諧，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)知重整，能力更新有效能。如此一來，才能專注於組織的目標(biāo)，自我承諾全弖投人，樂在工作之中。 近年來，政府鼓勵在職進(jìn)修，許多教師報考日間進(jìn)修科系，因而減少在校教學(xué)時間，學(xué)校也因此缺乏人手，請問〆教師進(jìn)修，在「教師受教權(quán)」與「學(xué)童受教權(quán)」的看法上，如何取得帄衡點(diǎn)〇 提問問題 ? 「向上領(lǐng)導(dǎo)」在這一波教育改革中，扮演怎樣的角色〇請由（ 1）地方（ 2）學(xué)校（ 3）教室，三個不同領(lǐng)域分述之々且如何在不同領(lǐng)域順利的推展「向上領(lǐng)導(dǎo)」的領(lǐng)導(dǎo)理念〇 提問問題 ? 影響組織領(lǐng)導(dǎo)效能最大的因素為何〇領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)乎〇被領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)乎〇情境變數(shù)乎〇抑或領(lǐng)導(dǎo)者之領(lǐng)導(dǎo)行為〇 ? 「在學(xué)校組織裡沒有主任與校長的理念不合的問題，因?yàn)橹魅文诵ｉL聘用，因此主任當(dāng)服膺校長領(lǐng)導(dǎo)，否則當(dāng)尋求適當(dāng)機(jī)會自行辭兼」，您同意嗎〇 提問問題 ? 成功的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是一種有效影響力之交互作用的結(jié)果 提問問題 ? 如果 『 生命共同體 』 的理念深植人弖，團(tuán)隊(duì)夥伴都能彼此信賴，積極使好事發(fā)生，而不是等待它的自然發(fā)生，那麼領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的角色將更替於無形中，自不在話下。 提問問題 ? 在團(tuán)體中如何成為一位服務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)者〇 ? 團(tuán)體中的任何個人，是否都同時擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色 〈 即使權(quán)力大如總統(tǒng)，亦頇尊重專業(yè)建 〉 〇其次， 應(yīng)如何學(xué)習(xí)適時、適地，扮演適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)角色，以增進(jìn)團(tuán)體和諧，提升團(tuán)體效率呢〇 提問問題 ? 在組織中 長官領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)如果權(quán)威性強(qiáng)統(tǒng)御權(quán)重的情形下 ，部屬常是有志難伸與有口難言，身處於這種組織中的部屬該如何適切的發(fā)揮向上領(lǐng)導(dǎo)的功能而不會讓自己總處在壓抑之中〇 ? 在現(xiàn)今學(xué)校的組織中 疏離型的部屬到處可見 ，領(lǐng)導(dǎo)者對這種部屬如給予要求常會衝突的情況產(chǎn)生，有些領(lǐng)導(dǎo)者為求相安無事只好粉飾太帄或任其發(fā)展，身為組織中的領(lǐng)導(dǎo)者對這類型的部屬要 如何提昇其參與的意願 〇 提問問題 ? 對於領(lǐng)導(dǎo)者頇具有僕役的精神我能認(rèn)同，但在現(xiàn)今學(xué)校組織中，常有些成員善於推諉責(zé)任，例如有些 老師 常打著「行政要支援教學(xué)」的口號，自己本份要做也能做的事都要推給行政來處理，那副 趾高氣昂與理所當(dāng)然 的模樣真讓人不服，對這類型的部屬如再運(yùn)用僕人的領(lǐng)導(dǎo)方式是否妥當(dāng)〇 提問問題 ?組織中的 成員有些是為反對而反對 ，在行政推行工作中造成障礙，這類型的部屬對領(lǐng)導(dǎo)者的善意常不領(lǐng)情，又常會拉攏別人鞏固勢力抵制領(lǐng)導(dǎo)，對這類型的成員該如何使其配合領(lǐng)導(dǎo)，更進(jìn)而能有向上領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)〇 提問問題 ? 大體而言，組織成員要能向上領(lǐng)導(dǎo)，必頇兼具天時、地利、人和，但公務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校 ……則需配套措施方可竟其功?，F(xiàn)今封閉的 科層教育體制中，真是 少之又少 ，微乎其微 提問問題 ? 在校園中 ,一位領(lǐng)導(dǎo)者所擔(dān)任的責(zé)任不傴繁重 ,此外在學(xué)校的努力方針上 ,也做了很重要的掌舵角色 ,而在九年一貫的實(shí)施中 ,學(xué)校本位課程更是發(fā)揮學(xué)校的主要特色 ,請問教授 : 在學(xué)校本位課程 裡 ,領(lǐng)導(dǎo)者該具有何種的前瞻性能力 ,而這些能力可透過何種方式來檢核呢 ? 提問問題 ? 身為領(lǐng)導(dǎo)者， 如何落實(shí) 向上領(lǐng)導(dǎo)〇 ? 教育機(jī)關(guān)與學(xué)校 如何培養(yǎng) 優(yōu)越型的被領(lǐng)導(dǎo)者〇 提問問題 ? B校長 強(qiáng)勢領(lǐng)導(dǎo) 且主觀意識又強(qiáng)，在此情境下如何讓其接受向上領(lǐng)導(dǎo)的作法〇 提問問題 ? 身為一個領(lǐng)導(dǎo)者是否必頇擁有一定之權(quán)力，如對被領(lǐng)導(dǎo)者之 調(diào)動、陞遷、考核 等等，對於成員中之被動型被領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威是否為最直接有效之利器〇 提問問題 ? 社會漸趨多元化，聲音亦多元，故「非正式」的意見領(lǐng)袖往往有其「專精」的能力，故「 專家權(quán) 」應(yīng)大於「法職權(quán)」。 ? 兩者（領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者）之間，如基礎(chǔ)因素之契合程度愈高，是否與組織目標(biāo)之達(dá)成度（或領(lǐng)導(dǎo)的效能），呈正相關(guān)或負(fù)相關(guān)〇 提問問題 ? 在目前之校長儲訓(xùn)甄詴中， 如何能遴選出 具備「服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)者」特質(zhì)之優(yōu)秀人才呢〇 ? 在缺乏制度化、成員大都 圖利自己之組織中 ，領(lǐng)導(dǎo)者該如何引導(dǎo)或獎勵被領(lǐng)導(dǎo)者向上領(lǐng)導(dǎo)呢〇 ? 被領(lǐng)導(dǎo)者在逆向領(lǐng)導(dǎo)中該 如何堅(jiān)守分際 ，才不致被誤認(rèn)為有奪權(quán)牟利之嫌〇 提問問題 ? 有些領(lǐng)導(dǎo)者也是被領(lǐng)導(dǎo)者，