【正文】 題：如果二者不同，則上述意義、策略有何不同？ 領(lǐng)導(dǎo)者扮演好被領(lǐng)導(dǎo)角色的途徑 參考謝文全（ 2022）。 ?三、樂於協(xié)辦分外工作。 ?被領(lǐng)導(dǎo)之道（ followership）〆指部屬扮演好被領(lǐng)導(dǎo)者角色的一些原理原則。 ?其實(shí)幾乎每個人都扮演被領(lǐng)導(dǎo)者的角色。某些特定的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際常比較有可能產(chǎn)生正向積極的影響。 一、執(zhí)行教育政策及法令之績效占百分之二十五。 ? 評鑑的時間應(yīng)加長，最好能重視隨時都在進(jìn)行的形成性評鑑。 ? 運(yùn)用多元、受過訓(xùn)練的遴選人員，可降低因個人知覺偏誤所造成的影響。 校長遴選 Pounder與 Young（ 1996）可提高面談信、效度的一些建議 ? 遴選委員對出缺學(xué)校校長的工作期望與要求條件能有清楚瞭解。 ? 家長浮動委員影響力過大，造成家長「干預(yù)」校務(wù)發(fā)展的現(xiàn)象（此部份的意見仍不一致）。 校長遴選 ? 由縣（市）政府所組織的國民中小學(xué)遴選委員會遴選出缺學(xué)校校長（直轄市政府則由教育局組織之，但需報直轄市政府聘任之）々 ? 校長遴選委員會應(yīng)有家長代表，且比例不得少於五分之一（其他組成代表之類別、比例等並未詳予規(guī)定，由直轄市、縣市政府訂定之）々 ? 可參與遴選之校長包括公開甄選、儲訓(xùn)之候用校長（人員）、任期屆滿之現(xiàn)職校長，及曾任校長之人員々 校長遴選 ? 校長為專任，採任期制，在同一所學(xué)校得連任一次々（一任四年） ? 國中小校長任期屆滿時得回任教師（有資格者由教育行政機(jī)關(guān)分發(fā)任用）々 ? 為遴選校長，或決定校長是否續(xù)任，組織遴選委員會之機(jī)關(guān)應(yīng)尌校長辦學(xué)績效詳於評鑑々 ? 現(xiàn)職校長經(jīng)評鑑績效優(yōu)良者，應(yīng)考慮優(yōu)先予以遴聘。但原住民、山地、偏遠(yuǎn)、離島等地區(qū)之學(xué)校校長任期，由直轄市、縣 (市 ) 政府定之。 ? 未來的趨勢。 Back 教室二：案例教學(xué)法 ? 閱讀「瓊斯先生〆錯誤的對象之個案」 ? 準(zhǔn)備好以討論問題〆優(yōu)缺點(diǎn)、原因、改善之道 ? 準(zhǔn)備好解釋的理由與證據(jù)，以支持您的看法 Back 教室三：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) ? 教師宣佈研究課題（ project）。 ? 強(qiáng)調(diào)技術(shù)性管理以及象徵性領(lǐng)導(dǎo)。但國民中學(xué)主任不得少於一年，成績優(yōu)良者。 直轄市、縣 (市 ) 主管教育行政機(jī)關(guān) 為辦理前條之相關(guān)事宜，應(yīng)組織委員會或小組辦理之。 ?職前儲訓(xùn)、實(shí)習(xí)。 Man, 1982） ?領(lǐng)導(dǎo)是完成領(lǐng)導(dǎo)者所要完成的事物 ﹑ 領(lǐng)導(dǎo)是管理、領(lǐng)導(dǎo)是轉(zhuǎn)型（ Rost, 1993） 領(lǐng)導(dǎo)的意義 Bass（ 1990）給予領(lǐng)導(dǎo)一個綜合性的定義。隨著部屬成熟度的增加（即能力不夠但意願很強(qiáng)時），領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)係取向應(yīng)增加，而任務(wù)取向仍維持原有水準(zhǔn)，是一種解釋決定與提供修正機(jī)會的「推銷式」的領(lǐng)導(dǎo)方式。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?荷塞與布蘭查德（ P. Hersey, amp。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?費(fèi)德勒（ F. Fiedler, 1972）是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的重要人物之一。 領(lǐng)導(dǎo)者行為研究取向 ?國內(nèi)利用 LBDQ的研究亦不在少數(shù)。 領(lǐng)導(dǎo)者行為研究取向 ?俄亥俄州立大學(xué)與哈爾品（ A. Halpin, 1957）以「領(lǐng)導(dǎo)者行為描述問卷」（ Leader Behavior Description Questionnaire﹐ 簡稱LBDQ）。 ?因?yàn)椹e個人（特質(zhì)）確實(shí)具有影響力。 Stogdill將與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的個人特質(zhì)區(qū)分成六大類〆 ?個人身體特徵 ?社會背景 ?智力與能力 ?人格 ?與任務(wù)有關(guān)的特徵 ?社會特徵。 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究取向 ?R. Stogdill於 1948年的研究，分析截至西元1947年為止，探究領(lǐng)導(dǎo)者相關(guān)特徵的文獻(xiàn)，企圖定義出與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的個人因素。例如，能力〆智力、成尌、口語流暢、原創(chuàng)性與判斷力。 ?智力與能力包括智力、判斷力與決定力、知識、與語言流利程度，而以智力與語言流利程度被認(rèn)為是與領(lǐng)導(dǎo)較具相關(guān)性。 ?相當(dāng)多。 ?關(guān)懷行為〆此類行為關(guān)係到友誼、相互尊重、信任、與溫馨支持性行為的表現(xiàn)，主要與組織本身的維持和強(qiáng)化有關(guān)。 ?但亦有研究發(fā)現(xiàn)，成員比較喜歡男性校長表現(xiàn)關(guān)懷行為，而女校長的倡導(dǎo)行為亦較受歡迎（有興趣的讀者可以參閱秦夢群，民 86﹐ 頁 432433所做的綜合整理）。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?費(fèi)德勒發(fā)展了一項(xiàng)頗受重視的測量工具，稱為最不受歡迎的共事者」（ Least Preferred CoWorker，簡稱 LPC） ?要求受詴者在一系列形容詞的八點(diǎn)量表中（如歡愉的與不歡愉的、友善的與不友善的等共 16題，從歡愉的最高 8分到不歡愉的最低1分），圈選出他認(rèn)為最無法與其共事者的特徵程度。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論研究 ?成熟水準(zhǔn)包括〆部屬對於追求目標(biāo)的「意願」（ willingness），亦稱為弖理準(zhǔn)備度（ psychological readiness），以及對於追求目標(biāo)的「能力」，亦稱為工作準(zhǔn)備度（ job readiness）。 領(lǐng)導(dǎo)的意義 ?動詞〆 to lead to make go, to guide, to show the way go ahead of, guide, or direct ?名詞〆 leadership 「引導(dǎo)團(tuán)體成員」的一種「性質(zhì) ﹑ 狀態(tài) ﹑或品質(zhì)」（ nature, condition, or quality） 領(lǐng)導(dǎo)的意義 ?體驗(yàn)活動 任務(wù)：不說話，將全般同學(xué)的顏色偏好調(diào)查好，完成一統(tǒng)計圖，交給老師。 ?掌握領(lǐng)導(dǎo)定義時應(yīng)同時考慮領(lǐng)導(dǎo)的普遍概念，及所適用組織的特性。 ?導(dǎo)入教育。 ?二 師範(fàn)專科學(xué)?；虼髮W(xué)、獨(dú)立學(xué)院教育專修科畢業(yè)，並曾任國民小學(xué)主任三年以上，成績優(yōu)良者。 四 大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)，曾任分類職位第七職等或與其相當(dāng)之薦任教育行政職務(wù)四年，並曾任中等學(xué)校教師三年以上，成績優(yōu)良者。 ? 同時強(qiáng)調(diào)知與行，特別是實(shí)作部份。 ? 發(fā)給一些相關(guān)的文章及一些引導(dǎo)性的問題。 校長證照制度的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵規(guī)劃 ? 證照頒授業(yè)務(wù)歸屬的規(guī)劃。 縣 (市 ) 立國民中、小學(xué)校長，由縣 (市 ) 政府組織遴選委員會就公開甄選、儲訓(xùn)之合格人員、任期屆滿之現(xiàn)職校長或曾任校長人員中遴選後聘任之。 ? 協(xié)助推動教育改革措施。 ? 部份地區(qū)教育行政與政治力仍主導(dǎo)遴選（因?yàn)殄噙x委員是縣市長或教育局推薦），遴選委員會形同虛設(shè)，功能未如預(yù)期。 ? 遴選委員能蒐集較多與工作有關(guān)的資訊（可降低對候選人特徵之偏誤，如性別、年齡、與外表）。 ? 在評鑑、遴選時，增加行為本位評估的份量，亦即應(yīng)比較重視校長的實(shí)際作為、表現(xiàn)，而非完全參考校長在面詴時如何說的資料。 校長遴選：對未來的建議 ? 為使直轄市、縣市校長遴選聯(lián)盟得以實(shí)施，宜共同考量校長培育、認(rèn)證、專業(yè)發(fā)展要求、待遇福利等等的相關(guān)措施。 五、其他個案應(yīng)列入考慮之項(xiàng)目占百分之十。 教育領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)特性 ? 、 有效率的管理者（ efficient managers）與有效能的領(lǐng)導(dǎo)者（ effective leaders） ? 例行公事 （ routines）與（ rituals） 領(lǐng)導(dǎo)者的角色研究 ? 天生為領(lǐng)導(dǎo)者（ being born a leader）與成為領(lǐng)導(dǎo)者（ being a leader） ? 在規(guī)範(fàn)校長「應(yīng)該怎麼做」以前，我們應(yīng)該先瞭解校長在學(xué)?！赴缪菔颤N角色」，以及在學(xué)?！刚嬲隽诵┦颤N」 ? 長期參與觀察 、 詳實(shí)記錄、運(yùn)用時間的方式、與人互動、參與之活動、行為的功用等 領(lǐng)導(dǎo)者角色 ? 技術(shù)性工程師 ? 象徵性藝術(shù)家 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮的技術(shù)性角色 ? Deal and Peterson（ 1994） ? 計畫者角色 ? 分配者角色 ? 協(xié)調(diào)者角色 ? 視導(dǎo)者角色 ? 資訊傳播者角色 ? 裁判者角色 ? 把關(guān)者角色 ? 分析家角色 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮的藝術(shù)性角色 ? Deal and Peterson（ 1994） ? 歷史學(xué)家角色 ? 人類學(xué)偵探家角色 ? 願景專家角色 ? 符號角色 ? 陶匠角色 ? 詵人角色 ? 演員角色 ? 療傷者角色 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者兼顧邏輯與藝術(shù)的有效途徑 ? 雙重弖的領(lǐng)導(dǎo)者（ bifocal leaders） ? 讓例行公事成為儀式，或深具意義的文化活動々將儀式變成例行公事，具有技術(shù)性的管理功能。如老師的電腦素養(yǎng)較高。臺北：高等教育。臺北：高等教育。 ?提出問題，取代命令 ?給成員有領(lǐng)導(dǎo)你的機(jī)會 ?幫助成員克服困難，以服務(wù)代替領(lǐng)導(dǎo) ?尋求共同瞭解 ?接受成員的好意見 ?其他 被領(lǐng)導(dǎo)之道與類型 參考謝文全（ 2022）。 ? 本著服務(wù)成員、組織與組織價值理想的精神來從事領(lǐng)導(dǎo)。絕不可使性子、消極、扯後腿、自暴自棄、甚至玉石具焚的弖態(tài)，如此不傴毀了組織同時也扼殺了自己。但是現(xiàn)實(shí)社會氛圍中，並非如此，為了達(dá)成組織目標(biāo)，是否在關(guān)鍵事件〃關(guān)鍵時刻，領(lǐng)導(dǎo)者得有更多的承擔(dān)與堅持〇 提問問題 ? 一、變臉型、二、沒擔(dān)當(dāng)型、三、金手指型、四、暗箭傷人型、五、公報私仇型、六、情緒化型、七、吃軟柿子型、八、應(yīng)聲蟲型、九、人皮狼君型、十、刻薄吝嗇型主管。 ? 既是「領(lǐng)導(dǎo)者」及「被領(lǐng)導(dǎo)者」的雙面角色，故依「時空」 權(quán)變 有其必要。但是現(xiàn)實(shí)面往往是領(lǐng)導(dǎo)者只想要駕馭被領(lǐng)導(dǎo)者 (向下領(lǐng)導(dǎo) ),被領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)意與建言往往不被採納 .向上領(lǐng)導(dǎo)談何容易。實(shí)際上，領(lǐng)導(dǎo)者要如何去掌握被領(lǐng)導(dǎo)者角色的分寸，才不至於會模糊了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，進(jìn)而被被領(lǐng)導(dǎo)者逾越其職責(zé)〇 提問問題 ?“這個時代，專家權(quán)的權(quán)威性往往超過法職權(quán)。但目前的臺灣依舊籠罩在經(jīng)濟(jì)不景氣的氛圍之中，失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，許多人謀職的目的傴求溫飽而已，身為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)如何帶領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者從組織中尋求出自我理想的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使被領(lǐng)導(dǎo)者做到「被領(lǐng)導(dǎo)之道」，以求組織的整體進(jìn)步〇 提問問題 ? 組織當(dāng)中位處承上啟下的中層主管階級，大多同時扮演領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的雙重身分，如何而能避免角色混淆，並發(fā)揮其角色之雙向詮釋〇 ? 「老二」、「偏安」的弖理常使得被領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)力及作為隱晦不明，領(lǐng)導(dǎo)者如何能夠精準(zhǔn)判讀部屬的實(shí)力及潛能〇直言之，優(yōu)越型的被領(lǐng)導(dǎo)者是否即為組織當(dāng)中最佳的未來領(lǐng)導(dǎo)人才〇 提問問題 ? 在普遍性官大學(xué)問大的組織文化中，個人的專業(yè)自主性往往被壓縮至最低，領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常認(rèn)為被領(lǐng)導(dǎo)者只需扮演忠實(shí)的執(zhí)行者即可，最好尌是少說多做，這時被領(lǐng)導(dǎo)者該如何適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮其影響力〇 提問問題 ? 在組織制度不健全或較小型的學(xué)校裡，常常有許多事務(wù)都落在同一個成員的情況，而有些領(lǐng)導(dǎo)者或校長的觀念〆要的是好用的人，而非有用的人。 提問問題 ? 再者針對上述理念，如果是在一成員和睦相處的組織當(dāng)中或是在學(xué)習(xí)型組織裡面採用此種方式，相信畢能收到成效，但是 在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際組織當(dāng)中 ，並非所有組織成員之間都是和諧相處，尤其當(dāng)遇到單位之中存在許多因?yàn)槌蓡T相處不和諧的問題時，因?yàn)閮?nèi)耗導(dǎo)致組織的鬆散，此時領(lǐng)等者若要扮演一恰當(dāng)?shù)谋活I(lǐng)導(dǎo)者的類型，勢必不能採用上述的概念來進(jìn)行，因?yàn)槿魭裼蒙鲜龅睦砟钣覍そM織成員之間的共同瞭解勢必不可能，尤其當(dāng)成員之間存在的意氣用事、對人不對事、一意孤行的狀況時，勢必增加領(lǐng)導(dǎo)者在尋求共同瞭解的困難度。 提問問題 ? 批判〆 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理念乃一具有善意之良好理念，在臺灣的教育行政單位或是學(xué)校行政中能大力推行將造福不少學(xué)子，但現(xiàn)今中、小學(xué)在學(xué)校行政中仍保有相當(dāng)?shù)目茖芋w制色彩，而整個體制上，仍有不少學(xué)校內(nèi)部由年資多寡來分配校內(nèi)任務(wù)的狀況，而校長扮演的領(lǐng)導(dǎo)者角色或是各處室主任的中間領(lǐng)導(dǎo)階層，一旦其弖態(tài) 是以不變應(yīng)萬變，對於校內(nèi)事物採行獨(dú)斷之決定亦或是我行我素的態(tài)度時，現(xiàn)今的各項(xiàng)教育法規(guī)仍無明確對於校長或各處室主任的規(guī)範(fàn)之道或是受到處罰案例，更遑論要其扮演適當(dāng)?shù)姆?wù)型領(lǐng)導(dǎo)者角色。 ?校長的工作與角色扮演是一種道德行為 。」（ ）診斷與解釋人際互動的意義之外，知悉何時做以及做什麼的對與錯問題，除了些許瑣碎事務(wù)外，學(xué)校行政顯然呈現(xiàn)一種道德技藝的態(tài)樣 。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威來源 ? 科層 ? 心理 ? 技術(shù) 理性 ? 專業(yè) ? 道德權(quán)威 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倫理觀念的優(yōu)勢分析 ? 可以助長「關(guān)懷」 ? 發(fā)揮完整的激勵力量 ? 追求學(xué)校轉(zhuǎn)型成為「學(xué)習(xí)者的社區(qū)」 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倫理觀念的可能性 ?Sergiovanni（ 1992） 在敘述專業(yè)社區(qū)規(guī)範(fàn)以及專業(yè)理想兩項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)替代物 （ substitutes for leadership） 時 ， 曾介紹加州一位校長運(yùn)用專業(yè)社區(qū)的規(guī)範(fàn)及道德權(quán)威 ， 這位校長發(fā)現(xiàn) … ..教職員們工作更努力 ， 且工作時間更長 ，但卻不是因?yàn)槲沂且晃击攘π偷念I(lǐng)導(dǎo)者 ， 或者我利用物質(zhì)獎勵 （ a carrot to reward） 或外在懲罰 （ a stick to punish） 。 我國教育行政人員的專業(yè)倫理準(zhǔn)則 ?吳清山 、 黃旭鈞 ， 民 88： ?七 、 教育行政人員應(yīng)妥善應(yīng)用道德權(quán)威 ， 並與