【正文】 ?導入教育。 ?評鑑。 ?專業(yè)發(fā)展。 校長甄選 ?《 國民教育法 》 第十八條國民小學及國民中學校長、主任、教師之任用，另以法律定之；其甄選、儲訓、登記、檢定、遷調(diào)、進修及獎懲等辦法，由教育部定之。 ?《 國民中小學校長主任教師甄選儲訓遷調(diào)及介聘辦法 》 。 直轄市、縣 (市 ) 主管教育行政機關 為辦理前條之相關事宜，應組織委員會或小組辦理之。師範校院或其他公立學校附設國民中、小學得由各校準用前項規(guī)定辦理。 校長甄選 ?《 教育人員任用條例 》 國民小學校長應具有左列資格之一〆 ?一 師範大學、師範學院、教育學院、大學教育學系畢業(yè)，或其他院、系 畢業(yè)曾修習規(guī)定之教育學科及學分，並曾任國民小學主任二年以上，成績優(yōu)良者。 ?二 師範專科學?；虼髮W、獨立學院教育專修科畢業(yè)，並曾任國民小學主任三年以上，成績優(yōu)良者。 校長甄選 ?三 具有第一款、第二款學歷之一，並曾任國民小學教師二年及分類職位第七職等或與其相當之薦任教育行政職務三年以上，成績優(yōu)良者。 校長甄選 ?《 教育人員任用條例 》 國民中學校長應具有左列資格之一〆 一 具有博士學位，曾任中、小學教師及國民中學主任二年以上。但國民中學主任不得少於一年，成績優(yōu)良者。 二 師範大學、師範學院、教育學院、教育研究所畢業(yè)得有碩士學位；或其他研究院、所畢業(yè)得有碩士學位曾修習規(guī)定之教育學科及學分，並曾任中、小學教師及國民中學主任共三年以上。但國民中學主任不得少於一年，成績優(yōu)良者。 校長甄選 ?《 教育人員任用條例 》 三 師範大學、師範學院、教育學院、大學教育學系畢業(yè)；或其他院、系畢業(yè)曾修習規(guī)定之教育學科及學分，並曾任中、小學教師及國民中學主任六年以上。但國民中學主任不得少於三年，或國民小學校長三年 以上，成績優(yōu)良者。 四 大學或獨立學院畢業(yè)，曾任分類職位第七職等或與其相當之薦任教育行政職務四年，並曾任中等學校教師三年以上，成績優(yōu)良者。 五 曾任教育院、系專任講師及中學學校教師各三年以上，成績優(yōu)良者 校長甄選 ?直轄市、縣市校長甄選實際做法 校長的培育 ? 整全考量從學校領導人才的甄選、培育、職前訓練、實習、導入、專業(yè)發(fā)展到其他相關的證照、遴選、評鑑等等環(huán)節(jié)。 ? 改變評鑑規(guī)準 ? 加強課程設計理念 ? 更新教學方法 ? 特別強調(diào)推動「以問題基礎的學習」 ? 實施變革議題的行動研究 圖一 學校領導人才的培育與知識經(jīng)濟相關議題之關連資料來源 ：作者自行繪製2. 對學校教育品質(zhì)具積極正向影響的高品質(zhì)學校領導人才4. 符應知識經(jīng)濟的內(nèi)涵與特徵 、達成個人 、社會與國家發(fā)展目標3. 符合知識經(jīng)濟時代要求的高品質(zhì)學校教育1. 高品質(zhì)的學校領導人才培育措施與方案改變評鑑規(guī)準 ? 質(zhì)疑日常（習以為常）專業(yè)實際的習慣與能力々 ? 反省思考的能力々 ? 與其他校長及同僚分享專業(yè)實際的意願、習慣，與能力々 ? 情境類化處理問題的能力々 ? 自我效能感（ selfefficacy）的提昇々 ? 更進一步學習的意願、能力、與方法〆 ? 知道求助的管道，以及真正求助的勇氣々 ? 道德與倫理判斷能力。 加強課程設計理念 ? 重視事前需求評估、以及實際知識 ? 更強調(diào)學校教與學過程的學習（例如學會科技利用於教學）。 ? 強調(diào)核弖課程並保持彈性內(nèi)容 ? 強調(diào)倫理道德議題 ? 強調(diào)人際互動的關係〆個人、職務 ? 應考慮如何真實評量。 ? 強調(diào)技術性管理以及象徵性領導。 更新教學方法 ? 成人學習的型式 ? 以問題為中弖的學習 ? 個案教學法 ? 三明治方式的設計、「臨床學習」 ? 融入情境模擬的方法 ? 直接觀察、回饋、建立良師 ? 公開地反省思考 ? 小組學習 ? 行動研究，提昇其研究能力。 以問題基礎的學習 ? 強調(diào)問題解決的臨床取向。 ? 同時強調(diào)知與行，特別是實作部份。 ? 將學習責任轉(zhuǎn)移到學習者身上。學習者可以在時間的限制內(nèi)，規(guī)劃如何完成所交付的課題。 ? 重視團隊學習取向的訓練。 教室一：傳統(tǒng)教學 ? 預習 ? 注意兩種遴選的方法 ? 考量如何用在教師遴選過程設計中。 Back 教室二：案例教學法 ? 閱讀「瓊斯先生〆錯誤的對象之個案」 ? 準備好以討論問題〆優(yōu)缺點、原因、改善之道 ? 準備好解釋的理由與證據(jù)，以支持您的看法 Back 教室三：以問題為基礎的學習 ? 教師宣佈研究課題（ project）。 ? 有三次上課的時間（每次三小時）完成此研究課題。 ? 組織成一個教師遴選委員會，設計一個遴選過程，決定哪一位候選人適合被推薦擔任該工作職位。 ? 發(fā)給一些相關的文章及一些引導性的問題。 ? 教師扮演各小組的觀察者以及資源提供者。 實施變革議題的行動研究 ? 為培養(yǎng)未來的學校領導者主動積極、以身作則、快速地勇於面對變遷、以及不斷學習的能力，設計學校變革議題，要求參與培育的學校領導者進行行動研究值得推展。 職前儲訓、實習 ? 以前的作法。 ? 現(xiàn)況介紹。 ? 未來的趨勢。 證照制度 ? 現(xiàn)況介紹。 ? 未來的趨勢。 校長證照制度的實質(zhì)內(nèi)涵規(guī)劃 ? 證照頒授業(yè)務歸屬的規(guī)劃。 宜由教育行政機構負責 教育部可以負責訂定校長專業(yè)證照法令、研擬校長專業(yè)證照的標準、頒授證照、撤銷證照等工作， 直轄市、縣市政府教育局可以承擔專業(yè)證照受理申請、檢定、升級、換證等事務工作 校長證照制度的實質(zhì)內(nèi)涵規(guī)劃 ? 證照頒授業(yè)務歸屬的規(guī)劃。 可委託教育專業(yè)組織團體協(xié)助辦理，但是最後的證照頒授仍應由教育行政機關為之 好處：合法性權威、提高專業(yè)形象、須對教育行政機構負起績效責任的意象，利於各縣市之間證照的彼此承認 證照標準相關議題的規(guī)劃 ? 證照的標準〆多面向的，包括學歷、經(jīng)歷、能力，以及道德倫理與價值信念四方面的標準。 碩士學位 能有教學經(jīng)歷（例如最少五年）以及教育行政或?qū)W校行政的經(jīng)歷（例如最少五年）； 行政管理能力、課程與教學能力、人際互動能力（包括學校內(nèi)部關係及學校與社區(qū)關係），以及研究思考的能力 證照標準相關議題的規(guī)劃 具備教育哲學的理念、以身作則、具備教育熱忱、履行專業(yè)責任、考量學生福祉、保障同仁權益、以及不違法等修養(yǎng)及信念 國民中小學的證照標準可以不同 校長的證照標準宜由教育部邀集相關人員討論訂定 證照標準相關議題的規(guī)劃 ? 如何決定進入證照的培育（或儲訓）方案 如何選擇優(yōu)良校長候選人的問題 筆試、個別口試、團體（小組）口試，以及實務問題解決（實作問題）等 專業(yè)的校長中心或校長評估中心 證照標準相關議題的規(guī)劃 ? 校長的專業(yè)發(fā)展 校長專業(yè)發(fā)展課程設計的理念 教學方法應遵循的原則 證照標準相關議題的規(guī)劃 ? 證照頒授的數(shù)量 初期宜以主管教育行政機關預估出缺人數(shù)加一倍以決定其數(shù)量為原則，等到整體證照制度穩(wěn)定、成熟後，配套措施較完備時，再予以較大幅度的開放。 證照分級相關議題的規(guī)劃 ? 初級證照、繼續(xù)證照，以及專業(yè)證照 ? 決定證照是否升級的標準可參考校長在學校的服務績效，以及其參與較為長期的專業(yè)發(fā)展活動（例如取得較高一層級的固定學分數(shù)、學位等） ? 同級證照在固定期間（例如每五年）必頇換證 ? 換證與否的參考標準可考慮其服務績效、參與進修活動情形，亦可以規(guī)定至少需參加多少小時的進修活動（例如五年 180小時） 校長遴選 ? 參考 《 教育人員任用條例 》 之相關規(guī)定 ? 八十八年二月三日 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 同年七月二十九日教育部新修定之 《 國民教育法施行細則 》 第十至十三條 校長遴選 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 國民小學及國民中學各置校長一人，綜理校務，應為專任，並採任期制，任期一任為四年。但原住民、山地、偏遠、離島等地區(qū)之學校校長任期，由直轄市、縣 (市 ) 政府定之。 ? 國民小學及國民中學校長在同一學校得連任一次。任期屆滿得回任教職。 縣 (市 ) 立國民中、小學校長，由縣 (市 ) 政府組織遴選委員會就公開甄選、儲訓之合格人員、任期屆滿之現(xiàn)職校長或曾任校長人員中遴選後聘任之。 校長遴選 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 直轄市立國民中、小學校長，由直轄市政府教育局組織遴選委員會就公開甄選、儲訓之合格人員、任期屆滿之現(xiàn)職校長或曾任校長人員中遴選後，報請直轄市政府聘任之。 ? 師資培育之大學校、院附設實驗國民中、小學校長，由各該校、院組織遴選委員會就各該校、院或其附設實驗學校教師中遴選合格人員，送請校長聘兼 (任 ) 之，並報請主管教育行政機關備查。 校長遴選 《 國民教育法 》 新增訂第九條條文 ? 前三項遴選委員會應有家長會代表參與，其比例不得少於五分之一。遴選委員會之組織及運作方式，分別由組織遴選委員會之機關、學校定之。 校長遴選 ? 由縣（市）政府所組織的國民中小學遴選委員會遴選出缺學校校長（直轄市政府則由教育局組織之，但需報直轄市政府聘任之）々 ? 校長遴選委員會應有家長代表，且比例不得少於五分之一（其他組成代表之類別、比例等並未詳予規(guī)定，由直轄市、縣市政府訂定之）々 ? 可參與遴選之校長包括公開甄選、儲訓之候用校長（人員）、任期屆滿之現(xiàn)職校長，及曾任校長之人員々 校長遴選 ? 校長為專任，採任期制，在同一所學校得連任一次々（一任四年） ? 國中小校長任期屆滿時得回任教師（有資格者由教育行政機關分發(fā)任用）々 ? 為遴選校長，或決定校長是否續(xù)任，組織遴選委員會之機關應尌校長辦學績效詳於評鑑々 ? 現(xiàn)職校長經(jīng)評鑑績效優(yōu)良者，應考慮優(yōu)先予以遴聘。 校長遴選 良好的影響 ? 促使校長理解與接受進行持續(xù)性的專業(yè)成長與發(fā)展的必頇性，使此議題受到較大的重視、研究。 ? 使校務或校長評鑑的概念被接受的程度提高。 ? 協(xié)助推動教育改革措施。 ? 增加教師與家長對學校領導的重視，鼓勵教師、家長等多方面的參與。 ? 相當程度地減少政治力對校長遷調(diào)的不當影響（此部份看法不一）。 校長遴選 不好的影響 ? 遴選程序不具體，未能事前知悉、標準不明確或過於主觀，致使有不公帄、不公正的感覺。 ? 遴選作業(yè)的時間不足，所據(jù)以判定的資訊不夠多，亦不夠多樣，影響遴選決定可信度，以及被接受的程度。 ? 家長浮動委員影響力過大，造成家長「干預」校務發(fā)展的現(xiàn)象（此部份的意見仍不一致）。 校長遴選 不好的影響 ? 參與遴選的校長覺得遴選過程不受尊重、不具人性關懷。 ? 正式的評鑑制度未實施，或?qū)嵤┲尚Р患眩ㄈ缯l來評鑑、評鑑什麼、評鑑範圍等問題的爭議，及未能依據(jù)評鑑結果加以遴選）。 ? 部份地區(qū)教育行政與政治力仍主導遴選（因為遴選委員是縣市長或教育局推薦），遴選委員會形同虛設，功能未如預期。 校長遴選 不好的影響 ? 部份地區(qū)仍對特定性別、年齡之校長候選人等存有不當偏見。 ? 對於未遴選上的校長轉(zhuǎn)任問題、提早退休的校長增多等問題的相關配套措施不夠。 ? 為能在未來再被遴選上、或連任，部份校長會猶豫於是否進行必要的革新措施。 ? 整個教育界確實喪失了部份優(yōu)良的校長。 校長遴選 Pounder與 Young（ 1996）可提高面談信、效度的一些建議 ? 遴選委員對出缺學校校長的工作期望與要求條件能有清楚瞭解。 ? 針對工作期望，遴選委員能採用較適當?shù)淖C據(jù)加以支持（在此情況下，遴選委員彼此之間的遴選決定之信度與效度亦可以隨之提高）。 校長遴選 Pounder與 Young（ 1996）可提高面談信、效度的一些建議 ? 針對遴選制度、工作表現(xiàn)期望，與潛在的個人知覺偏誤之存在（例如對年齡所產(chǎn)生的偏誤等），遴選委員能接受有系統(tǒng)的訓練。 ? 遴選委員能蒐集較多與工作有關的資訊（可降低對候選人特徵之偏誤，如性別、年齡、與外表）。 ? 對於所有候選人的面談問題、篩選訊息的使用較為一致。 校長遴選 Pounder與 Young可提高面談信、效度的一些建議 ? 使用結構化的訪談引導大綱。 ? 使用情境訪談（ situational interview），亦即要求候選人針對特定、相關的工作情境表達其如何回應的訪談。 ? 對所有申請者，能有足夠的時間蒐集與評估相關訊息。 ? 運用多元、受過訓練的遴選人員，可降低因個人知覺偏誤所造成的影響。 校長遴選：對未來的建議 ? 持續(xù)地使遴選委員之組成多樣化，追求多元參與、公帄、公正、公開、尊重與關懷等原則。 ? 引入較被接受、較為長期、參考多樣資料來源的校長或校務評鑑制度，做