【正文】 咨詢電話：020.值班手機：.網(wǎng)站網(wǎng)址：.....（.....）成立于2004年，專注于企業(yè)管理培訓。這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠38 山坡羊?qū)W校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。9．教材要有開放性和彈性。4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。（五）具體建議1．關(guān)于識字與寫字的評價漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。（二）恰當運用多種評價方式形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。綜合性學習的設(shè)計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。寫作教學應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。3．關(guān)于寫作教學寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。1．關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。7．根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。3．注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。6．能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。認識3500個左右常用漢字。1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。一、課程性質(zhì)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育語文課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定目 錄義務教育語文課程標準 1第一部分前言 2一、課程性質(zhì) 2二、課程基本理念 2（一）全面提高學生的語文素養(yǎng) 2（二）正確把握語文教育的特點 2（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 3（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 3三、課程設(shè)計思路 4第二部分課程目標與內(nèi)容 4二、學段目標與內(nèi)容 5第一學段（1～2年級） 5第二學段（3～4年級） 5第三學段（5～6年級） 5第四學段（7～9年級） 5_8第三部分實施建議 8一、教學建議 813二、評價建議 13（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 13（二）恰當運用多種評價方式 14（三）注重評價主體的多元與互動 14（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 14（五）具體建議 14三、教材編寫建議 17四、課程資源開發(fā)與利用的建議 18附錄1關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 1923附錄2關(guān)于課外讀物的建議 23附錄3語法修辭知識要點 24附錄4識字、寫字教學基本字表 24附錄5義務教育語文課程常用字表。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。3．課程目標九年一貫整體設(shè)計。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。能說普通話。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。9．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。5．講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。3．關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。（五）具體建議學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。每個學段都要指導學生寫好漢字。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導學生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據(jù)。誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。第一學段側(cè)重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度