淺談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)-免費(fèi)閱讀
【正文】 習(xí)作講評(píng)課是指導(dǎo)課的必然后續(xù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須把握好這樣的教學(xué)尺度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿總目標(biāo)提出 “ 能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、想法 ” ，其實(shí)就隱含著寫 “ 具體 ” 的方法和路徑：所謂 “ 見(jiàn)聞 ” ——就是看到的，聽(tīng)到了，包括人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，事物的形狀、顏色、質(zhì)地、變化等；所謂的 “ 體驗(yàn) ” ，就是自己完整的親歷過(guò)程，從開(kāi)始，到經(jīng)過(guò)，再到結(jié)果；所謂 “ 想法 ” 就是自己在觀察 、經(jīng)歷過(guò)程中的心理活動(dòng)或者由具體事物產(chǎn)生的聯(lián)想等。它不是告訴，而是生成真正意義的教學(xué)對(duì)話 —— 以優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、典型的同伴習(xí)作、重點(diǎn)的活動(dòng)場(chǎng)景關(guān)注、捕捉的鮮明特征等媒介，借助針對(duì)的問(wèn)題指引，讓兒童閱讀、揣摩、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓習(xí)作知識(shí)在鮮活的師生對(duì)話語(yǔ)境中悄然滲入兒童言語(yǔ)世界：原來(lái)事情的發(fā)展順序就是寫作的順序，特別喜歡、 印象特別深刻的地方、環(huán)節(jié)就是寫作的重點(diǎn)，要想寫得有趣、能吸引讀者的注意就得有細(xì)節(jié)、有波折。我覺(jué)得這些說(shuō)法有一定的依據(jù)和道理，因?yàn)楝F(xiàn)在的習(xí)作課堂長(zhǎng)期和普遍存在著 “ 教 ” 的效率不高的現(xiàn)狀，為 “ 不教 ” 觀點(diǎn)的存在和盛行提供了大量鮮活的教學(xué)樣本。怎樣讓兒童對(duì)習(xí)作有信心？其實(shí)就是要求我們丟掉揠苗助長(zhǎng)、急于求成的寫作思維，給各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確而適中的定位，多鼓勵(lì)，多手下留情，讓孩子在習(xí)作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讓他們覺(jué)得寫作原來(lái)就是將自己想的、自己說(shuō)的、自己做的寫下來(lái)。這樣的要求區(qū)別于語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生的語(yǔ)言只要能夠把內(nèi)容恰如其分地表達(dá)出來(lái)，不耽誤讀者對(duì)文字的理解就行了， 沒(méi)有必要去專為語(yǔ)言絞盡腦汁尋找出路。淺談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué) 淺談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué) 正式翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在職稱考試那年，為了應(yīng)付考試，課標(biāo)中的每句話恨不得熟記于心。至于文體，根據(jù)需要，小學(xué)階段主要以寫實(shí)
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