學困生轉化策略研究第一階段總結-免費閱讀
【正文】 歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。 學校、教師的原因 學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內容，逐步成為學困生。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。（二）研究內容學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。合理期待原則對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣 差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。 （五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。既糾結了自己，又打擾了別人。
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